試論以一學(xué)年為周期的預(yù)科漢語強化教學(xué)模式

陸野

內(nèi)容摘要：教育部決定自2010年9月1日起，對全部中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展為期一年的漢語預(yù)科教育，并要求在一年以內(nèi)必須通過漢語水平考試4級（HSK4）。因此，使來華政府獎學(xué)金生在規(guī)定的時間內(nèi)順利地通過HSK4級考試，并具備相應(yīng)的大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)知識成為了漢語預(yù)科教育的首要目標(biāo)。本文以華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的預(yù)科漢語強化教學(xué)為例，將整個預(yù)科漢語強化教學(xué)周期分為四個階段，闡釋各個階段漢語強化教學(xué)的重點以及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中遇到的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：HSK4 階段性 預(yù)科教育 漢語強化教學(xué)

一.引言

漢語預(yù)科教學(xué)是一種特定的語言教學(xué)階段，專指培養(yǎng)來華留學(xué)生漢語交際能力和提高漢語水平，并以漢語為媒介銜接留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的一種特定時期的語言教學(xué)。教育部規(guī)定自2010年9月1日起，對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生進行一年的漢語預(yù)科教學(xué)。在一年時間內(nèi)能順利地通過HSK4級的政府獎學(xué)金生方可在第二年進入自己所屬大學(xué)進行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，對于開展?jié)h語預(yù)科教學(xué)的院校和相關(guān)的師生們，通過HSK4級和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識成為這段特殊學(xué)習(xí)期間的共同目標(biāo)。對留學(xué)生開展有針對性的漢語強化教學(xué)成為達到此目標(biāo)的唯一途徑——在較短的時間內(nèi)，通過強化教學(xué)提高教學(xué)效果，順利通過HSK4級并進入專業(yè)學(xué)習(xí)。

二.華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語預(yù)科班及學(xué)生的基本情況

華中師大國際文化交流學(xué)院早在2008年就開始接受漢語預(yù)科生，也是全國首批來華留學(xué)預(yù)科基地之一。截止到2012年底，我校的留學(xué)生數(shù)量達2345人，其中預(yù)科生348人，占總數(shù)的14%。以2012年的預(yù)科班為例，大多數(shù)預(yù)科生都來自非漢字圈的國家，來中國以前沒有接受過任何的漢語教育（零基礎(chǔ)學(xué)生）。他們要在華中師大預(yù)科班進行為期一年的漢語學(xué)習(xí)，在通過HSK4級后進行自己的專業(yè)院校學(xué)習(xí)。他們要在一年的時間內(nèi)順利通過HSK4級，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，顯然預(yù)科漢語教育與普通的語言進修生教育差別很大。在這種情況下，任務(wù)重，時間緊，強度大，因此預(yù)科漢語教學(xué)采取強化教學(xué)的模式是十分必要的。為期一年的預(yù)科漢語強化教學(xué)可以大致分為四個階段：預(yù)備期、提高期、備考期和銜接期。本文以華中師大國際文化交流學(xué)院漢語預(yù)科班為例，闡釋各個階段的教學(xué)重點和特點以及留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的困難和問題，并提出具體的解決方案。

三.預(yù)科漢語強化教學(xué)的四個不同的階段

1.預(yù)科漢語強化教學(xué)的預(yù)備期

預(yù)科漢語強化教學(xué)的預(yù)備期，一般是指開學(xué)后的兩個星期，讓留學(xué)生對漢語有大致的了解，教學(xué)的重點應(yīng)該放在拼音和漢字上。對于大多數(shù)的零起點外國留學(xué)生來說，從非聲調(diào)語言轉(zhuǎn)向聲調(diào)語言，從拼音文字轉(zhuǎn)向方塊文字是較為困難的。漢語的讀音有四個聲調(diào)，還有翹舌音，前鼻音，后鼻音等語音，漢字的書寫筆畫眾多，字體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且將漢字的形音義在留學(xué)生的頭腦中建立起一定的聯(lián)系，就更為困難了。留學(xué)生從一開始接觸漢語，就容易產(chǎn)生一種畏難情緒和排斥的心理。因此，在預(yù)科漢語強化教學(xué)的預(yù)備期，幫助留學(xué)生解決他們在初學(xué)漢語時的疑惑和困難，排除他們的焦慮心理，使留學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接觸漢語，了解漢語，并幫助他們更快地熟悉拼音，認知漢字成為了這個階段的教學(xué)目標(biāo)和重點。以提高興趣為主的漢語強化教學(xué)也成為此階段的教學(xué)特點。

首先，對于漢語拼音，我們會用開學(xué)第一周的時間集中講解，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地對其了解。教師在簡明地講清語音理論，發(fā)音規(guī)則和要領(lǐng)后，進行高密度、快節(jié)奏的跟讀模仿訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點應(yīng)該放在聲調(diào)和音節(jié)的拼讀上，并在語音訓(xùn)練時注重對學(xué)生的發(fā)音問題進行及時的糾正。第二周的語音教學(xué)是對第一周教學(xué)成果的檢驗和鞏固。這時的語音訓(xùn)練應(yīng)由大量的跟讀模仿轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生辨別語音的能力上來。在教師的引導(dǎo)下，可以采用聽寫、聽辨正誤、聽辨聲母和韻母、聽辨近音詞、從短語或句子中找出聽到的詞語等方式進行。還可以進行分組競賽或是搭配組合練習(xí)，形成良好的語音訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動性和積極性。

其次，對于漢字教學(xué)，在第一周我們會集中開展筆畫和筆順的教學(xué)，第二周會完成漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)的講解。張和生（2006）強調(diào)初級階段是漢字教學(xué)的最基礎(chǔ)階段，其主要任務(wù)是積累，包括對獨體字與合體字、漢字構(gòu)形系統(tǒng)知識的積累。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們會從筆畫、筆順教學(xué)到偏旁教學(xué)再到整字教學(xué)等一系列教學(xué)中進行大量操練，并在操練過程中適度地講解漢字的構(gòu)意，以幫助學(xué)生識記漢字。但留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中也常有漢字難學(xué)、漢字沒有規(guī)律的印象。為克服這一問題，教師在漢字教學(xué)的初級初級階段要增加教學(xué)的趣味性，例如開展數(shù)漢字筆畫、找相同部件、組合漢字、字上作畫等游戲教學(xué)。

2.預(yù)科漢語強化教學(xué)的提高期

預(yù)科漢語強化教學(xué)的提高期是指從開學(xué)兩周后一直到第一學(xué)期期末，對留學(xué)生聽說讀寫各方面語言水平提高的階段。在預(yù)備期的漢語學(xué)習(xí)中，留學(xué)生已經(jīng)對漢語拼音和漢字有了一個大致的了解。因此，提高期的教學(xué)重點應(yīng)該放在對留學(xué)生語言水平全面提高和交際能力培養(yǎng)上，并同時開設(shè)以綜合課打頭、聽說課和讀寫課并行隨后的課程模式。這樣一來，既可以使聽說讀寫各個語言水平得到均衡的發(fā)展，也可以側(cè)重某一技能的訓(xùn)練，專門提高某一方面的能力。為了能在下個學(xué)期順利地通過HSK4級考試，此階段的教學(xué)至關(guān)重要，如果學(xué)生能在高強度下繼續(xù)保持高效的學(xué)習(xí)，必定為HSK4級考試打下堅實的基礎(chǔ)。因此，強度高和輸入量大為此階段的教學(xué)特點。

首先，提高留學(xué)生的聽說水平。聽說的交際能力是提高漢語水平的起點。在預(yù)備期時打下了良好的語音基礎(chǔ)，這時應(yīng)該突出聽說的強化訓(xùn)練。聽說的強化訓(xùn)練首先從聽的能力入手，再逐步地轉(zhuǎn)向說的能力。例如首先要借助有聲材料進行聽辨、理解、判斷和歸納等一系列聽的訓(xùn)練，然后在聽知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的方法是教師提供一定的語言材料（包括可用生詞，固定句型，語言使用情景等），并提出相應(yīng)的要求或需要達到的目標(biāo)，讓學(xué)生進行諸如口頭填空，口頭續(xù)句，口頭造句，口頭問答和會話等培養(yǎng)口語交際能力的活動。當(dāng)然聽力和口語的訓(xùn)練也需要依托于一些文字材料，上述的所有訓(xùn)練都可以圍繞課文或其他文字材料展開、深入、擴展和提高。遲敏（2000）也強調(diào)在聽說訓(xùn)練的同時輔之讀寫訓(xùn)練，既突出了聽說訓(xùn)練，又避免了單純的聽說訓(xùn)練不能使已學(xué)知識充分發(fā)揮作用和讀寫能力的缺失等缺點，因此可以達到聽說讀寫全面發(fā)展的目的。

其次，提高留學(xué)生的讀寫水平。在聽說能力得到大幅提高的同時，我們也應(yīng)該重視讀寫能力的培養(yǎng)。漢字的教學(xué)會一直貫穿在整個預(yù)科漢語教育中，而不僅僅是預(yù)備期的主要任務(wù)。所以，教師要結(jié)合漢字課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀寫訓(xùn)練時要采取聽說讀寫兼顧而注重讀寫的原則，對學(xué)生進行讀寫的強化訓(xùn)練。我們可以圍繞著一篇課文或?qū)υ捰?xùn)練讀寫能力，例如：通過閱讀課文或?qū)υ捈訌婇喿x能力，在學(xué)生讀的過程中，我們可以適當(dāng)加入詞語或句子的講解，特別是一些特殊的表達和句式的講解（趨向補語、可能補語、程度不語、“把”字句等），因為這些難點都會對學(xué)生閱讀造成障礙。寫作能力是建立在閱讀能力的基礎(chǔ)之上的，寫作訓(xùn)練可以從仿寫開始，在寫作的過程中，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出詞語的搭配、句式的選擇，結(jié)構(gòu)的框架等，然后慢慢地過渡到自由寫作的階段。這樣不僅可以培養(yǎng)留學(xué)生用漢語進行思維和寫作的能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

3.預(yù)科漢語強化教學(xué)的備考期

預(yù)科漢語強化教學(xué)的備考期是指從第二學(xué)期開始直至留學(xué)生考完HSK考試，專門針對HSK考試而開展的以考試復(fù)習(xí)為主的教學(xué)階段（大多數(shù)留學(xué)生可從第二學(xué)期的3月份開始報名考試，所以此階段大概為2-3個月）。因為HSK4級考試直接關(guān)系到中國政府獎學(xué)金生是否能順利地進行專業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此在HSK4級考試之前進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并對考試內(nèi)容有針對性的學(xué)習(xí)是十分有必要的。雖然在四個月左右的提高期內(nèi)打下了良好的漢語基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有的漢語教材中很少有能高度地貼近HSK4級考試的詞匯要求和考試內(nèi)容的教材，所以在備考期的學(xué)習(xí)過程中，教師需要自行編制一套備考資料，應(yīng)該包括切合HSK4級考試詞匯表及注解、覆蓋考試范圍的語法點和?？季涫?，并將這些語言知識和內(nèi)容匯編成一冊課文集，以講課文、做練習(xí)的方式進行講授和練習(xí)。這樣更容易讓留學(xué)生接受，學(xué)習(xí)的效果也會更好。貼近HSK4級考試要求的教學(xué)也是此階段的教學(xué)重點和特點。

首先要做好復(fù)習(xí)階段的測評工作。曾柱，蘇磊鑫（2013）強調(diào)每一次階段性的測試和評估工作在以HSK4級為目標(biāo)的預(yù)科漢語教學(xué)中起著極為重要的作用，可謂是為HSK4級考試“添磚加瓦”。測試是為了檢驗前一階段的復(fù)習(xí)效果，查漏補缺。每一位教師應(yīng)嚴(yán)肅對待，認真負責(zé)地找出試卷中留學(xué)生們普遍暴露出的缺點弱項，集中突擊，并總結(jié)出考試的規(guī)律和考試的重點。每一位學(xué)生也應(yīng)給予足夠的重視，認真應(yīng)考，認真分析，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和備考的方向，努力從中找到正確的答題思路和解題方法。對考試成績的評估也是為了更好地備考?？蓪W(xué)生的成績做橫向分析，找出學(xué)生在聽說讀寫四項技能中的短板;也可對學(xué)生的成績做縱向分析，找出學(xué)生成績波動的原因。通過課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的短板和成績波動的影響因素加以調(diào)整和控制。

其次是對學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作。由于在備考期間，學(xué)生的生理和心理都面臨著巨大的壓力，因此我們要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化并加以疏導(dǎo)。首先要克服學(xué)生們的浮躁心理。在大量的練習(xí)和講解之后，大部分留學(xué)生容易出現(xiàn)自滿的心理，他們覺得高強度的學(xué)習(xí)后必定會有個好成績。所以教師要適時地抑制住學(xué)生的浮躁心理，通過單獨談心或集體討論的方式讓學(xué)生們明白漢語學(xué)習(xí)一條很長的路，而不應(yīng)該以考試為最終目的，學(xué)好漢語的唯一出路就是堅持并腳踏實地的學(xué)習(xí)。然后還要克服學(xué)生在考前出現(xiàn)的恐懼癥。在經(jīng)過大量的練習(xí)之后，有些留學(xué)生仍然對一些語言知識掌握得不好，這時他們將原因簡單地歸結(jié)為漢語太難，而忽略了其他因素的影響，對漢語考試的畏懼心理就此產(chǎn)生。同樣，教師應(yīng)給予一定的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜對待自己的錯誤，同時也要樹立信心，積極地投入到備考和學(xué)習(xí)中去。

4.預(yù)科漢語強化教學(xué)的銜接期

預(yù)科漢語強化教學(xué)的銜接期是指結(jié)束考試后直到第二學(xué)期結(jié)束，以漢語為載體的專業(yè)知識銜接教學(xué)。此階段的教學(xué)帶有一定的專業(yè)性，但是教學(xué)思路和教學(xué)方式仍然以漢語教學(xué)為出發(fā)點。雖然經(jīng)過了七個月左右時間的漢語學(xué)習(xí)，預(yù)科留學(xué)生的漢語水平已經(jīng)達到一定程度，但是學(xué)生面臨著進入專業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)自身專業(yè)的選擇，再加之預(yù)科生的專業(yè)教育背景不一，進行入專業(yè)前的專業(yè)知識銜接是十分有必要的。基于此，此階段的漢語強化教學(xué)要在內(nèi)容上有所偏向，但是在留學(xué)生沒有進入專業(yè)院校學(xué)習(xí)之前，預(yù)科院校的主要任務(wù)還是培養(yǎng)留學(xué)生的漢語能力和提高留學(xué)生的漢語水平，在教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上都要從漢語教學(xué)的角度上出發(fā)。因此，此階段的教學(xué)重點是培養(yǎng)留學(xué)生以漢語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。

在短短的兩三個月的時間內(nèi)，要把留學(xué)生從參差不齊的專業(yè)背景訓(xùn)練到能符合大學(xué)專業(yè)知識要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)上來是有相當(dāng)難度的。首先我們要明確大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基本要求和內(nèi)容;其次我們要通過怎樣的方式將這些內(nèi)容融入到漢語強化教學(xué)中，使留學(xué)生們能較為容易的接受;最后，通過怎樣的途徑使專業(yè)知識水平不一的留學(xué)生們都能達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我們要研究大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的需要并制定出教學(xué)大綱，編寫出相應(yīng)的專業(yè)詞匯，所需的專業(yè)背景知識等。其次，教師應(yīng)該遵循語言課的規(guī)律來教學(xué)，同時兼顧專業(yè)內(nèi)容，將兩者有機的結(jié)合起來，避免把漢語專業(yè)課講成了專業(yè)詞匯翻譯課，教學(xué)時要突出專業(yè)概念的理解，專業(yè)詞匯的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)復(fù)雜句式的理解。最后，積極鼓勵留學(xué)生大膽地探索專業(yè)問題，培養(yǎng)留學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題和解決專業(yè)問題的能力。堅持課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合，并針對不同的專業(yè)同學(xué)提前開設(shè)部分大學(xué)專業(yè)知識講座和輔導(dǎo)，以其盡快適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的教育。

四.結(jié)語

本文探討了預(yù)科漢語強化教學(xué)模式中的各個階段的教學(xué)側(cè)重和特點。密集型教學(xué)和高強度的訓(xùn)練是強化教學(xué)的本質(zhì)，也是貫穿在此強化教學(xué)模式的每一個階段中的。程樂樂、翟汛（2012）提出“語言”和“專業(yè)”兼顧才是目前我國漢語預(yù)科教學(xué)的趨勢。但是一味地強調(diào)強化教學(xué)中的“教”而忽略了“學(xué)”是十分不可取的。因為，教學(xué)過程是教和學(xué)的雙向互動的過程，在教的同時我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的知識背景和接受能力。只有在教學(xué)的“教”和“學(xué)”上雙管齊下，才能達到最好的教學(xué)效果。

總之，我國的漢語預(yù)科教學(xué)已經(jīng)逐步地探索出自身發(fā)展的道路，多種預(yù)科漢語強化教學(xué)模式的形成和競爭將會促使我們漢語預(yù)科教學(xué)更加走向成熟。

參考文獻

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[4]曾柱，蘇磊鑫.以HSK4級為目標(biāo)的階段性漢語教學(xué)—以西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代語文，2013（01）.

（作者單位：華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）