讓文本解讀更厚重

鞠久燕

[摘 要]文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)感受語(yǔ)言溫度，聯(lián)系單元整體，學(xué)會(huì)知人論世，使學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)與文本統(tǒng)一起來(lái)，從而讓文本解讀更厚重。

[關(guān)鍵詞]文本解讀 語(yǔ)言 單元 知人論世

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-061

文本是教學(xué)的基礎(chǔ)和憑借，而文本的解讀，就是找出蘊(yùn)涵于文本中的能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們要做到“正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意”地解讀文本，并使文本解讀具備一定的厚重感。

一、感受語(yǔ)言溫度，讓文本解讀更厚重

一些教師教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入課文中去體會(huì)春草、春花、春風(fēng)、春雨，以及春天里人的活動(dòng)，最終把文章的落腳點(diǎn)定在贊頌春天及作者描繪春景時(shí)的喜悅之情上。筆者總覺(jué)得這樣解讀缺了點(diǎn)什么？

當(dāng)筆者也試教《春》時(shí)，仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本字里行間有一股強(qiáng)勁的力量在涌動(dòng)。那力量源自生命，是生命在涌動(dòng)。于是，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地去閱讀，感悟文本語(yǔ)言，讓學(xué)生去感受語(yǔ)言的溫度，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)涵于文本語(yǔ)言中那激昂向上的生命力。你看：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)?！币粋€(gè)“鉆”字，彰顯了生命力的頑強(qiáng)；“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！薄摆s趟兒”寓示生命的燦爛奔放；“蜜蜂鬧，蝴蝶飛，鳥(niǎo)兒呼朋引伴，牧童短笛嘹亮，城里鄉(xiāng)下，老老小小也趕趟兒?！边@是大自然奏出的最強(qiáng)勁的生命交響曲。連無(wú)生命的春風(fēng)、春雨也能善解人意，善解造化之用心，恩澤萬(wàn)物，催發(fā)生命成長(zhǎng)?！俺砷L(zhǎng)”才是這篇文章的靈魂。離開(kāi)了生命的禮贊，景色只是紙花，不可能“逼”你的眼，動(dòng)你的情。

二、聯(lián)系單元整體，讓文本解讀更厚重

一篇課文在一個(gè)單元和整個(gè)教材系統(tǒng)中，并不是孤立的，而是與單元整體和整個(gè)教材體系相互融合的有機(jī)體。這就要求教師在備課與教學(xué)時(shí)應(yīng)吃透單元整體教學(xué)要求，把文本解讀與單元整體教學(xué)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》，描寫(xiě)了一群天鵝在“破冰勇士”老天鵝的帶領(lǐng)下，同心協(xié)力用胸脯和翅膀破冰，從而換取天鵝群體生存空間的故事。部分教師在處理這一課的教學(xué)時(shí)，認(rèn)為課文內(nèi)涵是在談環(huán)境保護(hù)，于是把教學(xué)重點(diǎn)定位在斯杰潘老人用行動(dòng)告訴大家要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，還建議學(xué)生寫(xiě)一些保護(hù)鳥(niǎo)類、保護(hù)生物的公益用語(yǔ)。綜觀這一單元內(nèi)容，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的文本解讀似乎太牽強(qiáng)附會(huì)了。由于本單元還有兩篇課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》和《生命的壯歌》，如果說(shuō)鳥(niǎo)兒是人類的朋友與環(huán)保意識(shí)有關(guān)的話，那么《生命的壯歌》中的“蟻國(guó)英雄”們逃離火海時(shí)“至死也不松動(dòng)分毫”，被燒得“肝膽俱裂”也不放棄自己的崗位；面對(duì)狩獵隊(duì)的追捕，老羚羊以死亡作橋墩形成“生命橋”讓小羚羊逃生……這些，絕對(duì)與環(huán)保不相干！《天鵝的故事》課后有這樣一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見(jiàn)過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。”本單元練習(xí)中“讀讀背背”的題目：“人心齊，泰山移……”這些都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的內(nèi)容。編者的意圖一目了然！

三、學(xué)會(huì)知人論世，讓文本解讀更厚重

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)《江雪》，要真正理解這一文本內(nèi)容背后的意蘊(yùn)，我們并不能只把目光定位于作品本身，還應(yīng)了解作者其人，分析其時(shí)代背景，然后再去解讀帶著作者個(gè)體生命特征的文本意義。這樣才能讓學(xué)生把文本悟得更為真實(shí)、深刻。

筆者在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意后，向?qū)W生介紹了柳宗元的一些資料，以幫助學(xué)生更深層次地理解文本。

師：同學(xué)們，你們知道柳宗元是在什么情況下寫(xiě)這首詩(shī)的嗎？柳宗元是我國(guó)唐代的著名詩(shī)人，他關(guān)心民生疾苦，力主改革，可是卻遭到了朝廷的打擊與排擠。他參加“永貞革新”失敗后，先后被貶為邵州刺史、永州司馬，后至永州。這對(duì)33歲精力旺盛、滿懷報(bào)國(guó)之志的改革志士來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)致命的打擊。元和元年（公元806年）正月，其友王叔文被賜死，另一朋友病死，八司馬之一的凌準(zhǔn)憂憤而死，其母來(lái)永州近半年也離世了。在喪友失母的打擊下，他悲痛欲絕?？墒牵恼骋廊徊环胚^(guò)他，幾次對(duì)他的住所放火，導(dǎo)致他身心受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！請(qǐng)你告訴我，此時(shí)的柳宗元，應(yīng)該會(huì)是一種怎樣的心情？

生：孤獨(dú)、悲憤、痛苦……

師：同學(xué)們，柳宗元他真的是在釣魚(yú)嗎？

生1：他不是在釣魚(yú)，他心里很痛苦，是借風(fēng)雪來(lái)磨煉自己。

生2：因?yàn)樗X(jué)得自己的人生遭遇就如同冰天雪地之境，所以就獨(dú)自一人冒雪在江中垂釣。

生3：這是用垂釣的方式告訴人們，雖然處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏！

生4：他不是在釣魚(yú)，他是在釣一個(gè)春天！

師：是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？我們相信柳宗元挺過(guò)人生的冬天，一定會(huì)迎來(lái)百花盛開(kāi)的春天！

另外，作為一名語(yǔ)文教師，我們還必須關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。只有把生活和現(xiàn)實(shí)、文本統(tǒng)一起來(lái)，才能使文本解讀具有更深厚的意義。

（責(zé)編 劉宇帆）