例談懸念在閱讀教學(xué)中的妙用

劉冬

[摘 要]懸念作為藝術(shù)作品的一種巧妙的處理手法，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念以激發(fā)興趣，在意外結(jié)局處設(shè)置懸念以引導(dǎo)探究，在結(jié)尾處設(shè)置懸念以發(fā)散思維。這樣就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生聽課更認(rèn)真；同時(shí)使課堂煥發(fā)出不一樣的精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 課堂 懸念

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-028

“懸念”是指作者為了激活讀者的緊張與期待的心情，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。在閱讀教學(xué)中，教師如果巧妙設(shè)置懸念，將更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生聽課更認(rèn)真；同時(shí)，在解決懸念的過程中課堂也會(huì)煥發(fā)出不一樣的精彩來。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何設(shè)置懸念談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念——激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以使教學(xué)的第一錘重重地敲在學(xué)生的心靈上。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，進(jìn)而主動(dòng)的融入新課學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我是這樣設(shè)置懸念：

師：你們知道什么是孿生兄弟嗎？

生：雙胞胎，一個(gè)媽媽生的。

師：你們知道孿生兄弟有什么特點(diǎn)嗎？

生：長(zhǎng)得很像。

師：文中說“火星——地球的孿生兄弟”又是怎么回事呢？地球和火星之間有什么相似之處呢？就讓我們一起走進(jìn)文本去看一看吧！

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師從“孿生兄弟”入手，設(shè)置懸念——“地球和火星有什么相似之處”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，同時(shí)，他們閱讀的目的性更強(qiáng)，為提高閱讀教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

二、在意外結(jié)局處設(shè)置懸念——引導(dǎo)探究

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材中的一些文本開頭講的是一方面的內(nèi)容，而結(jié)尾處卻與開頭所描述的恰恰相反，形成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，教師如果能夠從這出乎意料的結(jié)局入手巧設(shè)懸念，將更能引起學(xué)生探究的興趣。例如，教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，我通過設(shè)置懸念引領(lǐng)學(xué)生思考探究。

師：請(qǐng)大家自由讀第一自然段，告訴老師你知道了什么。

生：我知道了蝸牛原來有一對(duì)有力的翅膀，能夠在天空中自由地飛翔。

師：請(qǐng)大家再把最后一段讀一讀，告訴老師你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我知道了蝸牛的翅膀慢慢退化了，再也不會(huì)飛翔了，只能在地上慢慢地爬行。

師：說得非常好，蝸牛原來有一對(duì)有力的翅膀，能夠自由自在地飛翔。是什么原因?qū)е滤某岚蛲嘶?，再也不?huì)飛翔了呢？請(qǐng)大家再讀課文，一會(huì)兒把蝸牛不會(huì)飛的原因給大家說一說。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師巧妙地利用了蝸牛從會(huì)飛到不會(huì)飛這個(gè)出人意料的變化過程，利用文章開頭和結(jié)尾處內(nèi)容的強(qiáng)烈對(duì)比，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。這樣教學(xué)，一方面引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，另一方面調(diào)動(dòng)起探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，提高了閱讀的效率。

三、在文本結(jié)尾處設(shè)置懸念——發(fā)散思維

教材中一些文本的結(jié)尾處往往會(huì)給讀者一種余音繚繞或者意猶未盡之感。這是作者在作品處理上的有意留白，給讀者提供了無限遐想的空間。教師在此處設(shè)置懸念，可以發(fā)散學(xué)生思維，使文章的結(jié)尾更加豐富多彩。例如，蘇教版第十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一課的結(jié)尾：“聽了少年的話……于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)置懸念的：

師：吳王認(rèn)為少年的話很有道理，難道大臣的話就沒有道理，不是真正為吳國(guó)著想嗎？

生：大臣們的意見吳王聽不進(jìn)去，他們就應(yīng)該想個(gè)巧妙的辦法。少年很聰明，選擇了合適的時(shí)間，方法也很巧妙，所以才能夠被吳王接受。

師：你這兒說的時(shí)機(jī)、方法就很重要。古人云：要想成就一番大事，天時(shí)、地理、人和都非常重要。也正是因?yàn)樯倌赀x擇了合適的地點(diǎn)、合適的時(shí)機(jī)，再加上巧妙的語言，才使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。由此可見，大臣們的出發(fā)點(diǎn)是好的，就錯(cuò)在時(shí)機(jī)不對(duì)、地點(diǎn)不對(duì)。

這里，教師通過巧妙地懸念設(shè)置把學(xué)生帶到了深入思考的境地，使學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)文本的解讀也更加真實(shí)、客觀。

總之，懸念作為藝術(shù)作品的一種巧妙的處理手法，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師如果能結(jié)合文本特點(diǎn)，把它巧妙地運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃厚，閱讀教學(xué)也會(huì)在層層的懸念設(shè)置中大放光彩！

（責(zé)編 韋 雄）