形散神不散：生成課堂之佳境

戴繼華

至于特級(jí)教師李仁甫執(zhí)教的《金岳霖先生》——這一堂飽蘸“生成課堂”教學(xué)思想的課，我是身臨其境，親耳聆聽的。該堂課開合自如，從容大氣，給我留下深刻的印象。如今閱讀其課堂實(shí)錄，亦覺義理幽深，情趣盎然。

有人說，一堂優(yōu)秀的語文課，就是一首詩，就像一篇精美的散文。仔細(xì)思量，此言真矣！李老師的這節(jié)《金岳霖先生》，就是一篇美文，“形散神不散”是其顯著的境界特征。

先來看看“課之始”。

在正式上課之前，李老師和他的學(xué)生有一段對(duì)話，對(duì)話的展開主要圍繞他自己提出的三個(gè)問題。第一個(gè)問題是問同學(xué)們緊張不緊張。盡管孩子們說“不緊張”，但斜覷著臺(tái)下黑壓壓的人頭，孩子們的回答聲小了些；在仁甫老師的鼓勵(lì)下，孩子們又大聲回答了一遍，逗樂了臺(tái)下的眾人。學(xué)生不緊張，老師卻“有點(diǎn)緊張”，于是有了仁甫老師的第二個(gè)問題：“我緊張的原因就是鄭老師是我的學(xué)生，你們知道為什么嗎？”學(xué)生孟玥回答：“因?yàn)槟轮v得沒有她好?！焙⒆勇收娴幕卮鹨l(fā)了臺(tái)下聽課老師會(huì)心的笑。第三個(gè)問題是：“我們班的優(yōu)勢(shì)在哪里？”孩子們一下子活躍了許多。有的說“上課時(shí)的發(fā)言很積極”，有的說“保有一種童真的狀態(tài)”，有的說“都能在課堂上做最本真的自我”，有的說“每個(gè)人都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)”，有的說“有老師帶著，我們不怕出錯(cuò)”，有的說“課堂上可以暢所欲言，發(fā)言也會(huì)被同學(xué)尊重”等等。

應(yīng)該說，這一番談話，與即將開講的課文《金岳霖先生》沒有任何聯(lián)系，但實(shí)實(shí)在在又是一次不尋常的談話，它彰顯了“生成課堂”的基本理念，催生了理想的教育效果，是一次典型的“生成式談話”。

無論如何，坐在寬闊的舞臺(tái)上課，臺(tái)下又坐滿聽課的老師，或多或少，孩子們會(huì)有一絲緊張，李老師深諳此道。為了營(yíng)造寬松的課堂氛圍、舒緩學(xué)生心頭的緊張，他就地取材，攫取“剛剛上了《荷塘月色》的鄭老師的幾句話、以及鄭老師曾是自己的學(xué)生”這些資源，開始了談話啟動(dòng)。一開始，孩子們是“小聲”回答，然后呢“逗笑了”下面的觀眾，接著是一個(gè)女生笑著回答老師的問題、師生齊聲笑，最后呢是學(xué)生們爭(zhēng)先恐后表達(dá)“我們班的優(yōu)勢(shì)”。透過這一系列現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，我感到李老師的這一段“生成式談話”，至少起到三方面作用。一方面放松了師生的心情，一方面營(yíng)造了良好的課堂氛圍，最重要的一方面是增強(qiáng)了孩子們的自信。同學(xué)們說說“我們班的優(yōu)勢(shì)”，既是日常課堂客觀情況的再現(xiàn)，也是給予孩子們溫情的心理鼓勵(lì)，更是對(duì)孩子們?cè)诩磳㈤_始課堂上表現(xiàn)的期待：同學(xué)們，你們肯定行！而這一期待，又為課堂上大量“意外和陌生”的出現(xiàn)拉開了強(qiáng)有力的精神鋪墊！從這一角度看，這一番談話可謂神來之筆，它始終指向“生成課堂”的“神”中之一——“增量生成”！

接著看看“課之中”。

以李老師“生成課堂”的理論建構(gòu)和操作構(gòu)想來觀照，《金岳霖先生》這堂課是一節(jié)典型的生成之課。顯而易見，這堂課的啟動(dòng)模式是“提問與討論”、“分享與交流”，準(zhǔn)確地講應(yīng)該是這兩者的合二為一、穿插相融。課堂啟動(dòng)后，“切入、展開、互聯(lián)、聚焦”四個(gè)環(huán)節(jié)的“疊現(xiàn)”也展示得很明顯?！扒腥搿⒄归_”（匯學(xué)）主要體現(xiàn)在生生對(duì)話中，學(xué)生先后提出了五六個(gè)問題；在老師的穿針引線下，孩子們緊扣所提問題進(jìn)行了深刻的思維碰撞，對(duì)話精彩紛呈，高潮迭起。“互聯(lián)、聚焦”（助學(xué)）主要體現(xiàn)在師生對(duì)話中，如金岳霖、林徽因的情感應(yīng)屬于“互聯(lián)”，金岳霖先生的人物形象特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)描寫的理解、品味、改寫、摹寫等內(nèi)容，則屬于“聚焦”。整個(gè)課堂的推進(jìn)“現(xiàn)場(chǎng)生成感”明顯，教學(xué)流程既在意料之外，又在情理之中。

李老師認(rèn)為，把握“生成課堂”，要化“預(yù)設(shè)”為“預(yù)備”，而“預(yù)備”是不會(huì)設(shè)想“全景式教學(xué)流程”的。正因如此，“生成課堂”“看起來是信天游，是全球通，是信馬由韁，是天馬行空，是靈符顯靈光，是石猴橫空出世”。這一特征頗有點(diǎn)像散文寫作中的“形散”。“生成課堂”有“形散”，那么有沒有“不散的神”呢？毫無疑問，肯定有，如前文所說的“增量生成”應(yīng)該就是其精髓之一。

“生成課堂”不設(shè)想“全景式流程”，不寫傳統(tǒng)的“程序式教案”，但是要準(zhǔn)備“板塊式教案”，也就是要準(zhǔn)備若干個(gè)“供課堂隨機(jī)、即時(shí)選擇的教學(xué)板塊”，至于哪個(gè)板塊最終會(huì)啟用，取決于課堂上的“機(jī)緣”。我覺得那些因“機(jī)緣”湊巧而被啟用的板塊上的內(nèi)容，即課堂上最終“聚焦”的內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)），應(yīng)該就是“天馬行空”背后的那個(gè)“神”?！吧烧n堂”之“神”如同“生成課堂”本身，不是唯一、固定、僵化的，而是多元、變化、靈動(dòng)的?！督鹪懒叵壬愤@堂課的生成流程，很好地彰顯了“形散神不散”這個(gè)特征。

課堂啟動(dòng)后，孩子們主要提出這樣幾個(gè)問題：金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？“捏跳蚤”和“講哲學(xué)”是什么關(guān)系？作者為什么寫聞一多先生大罵蔣介石王八蛋、混蛋？這與表現(xiàn)金先生的“怪”有何關(guān)聯(lián)？作者為什么給王浩畫“幾個(gè)青頭菌、牛肝菌，一根大蔥，兩頭蒜，還有一塊很大的宣威火腿”這些比較令人不可思議的東西，而不畫一些比較美好的諸如太陽、房屋、花草之類的東西？作者對(duì)王浩的態(tài)度怎樣？

這些問題是同學(xué)們?cè)谏疃阮A(yù)學(xué)后生成的，沒有一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的。仔細(xì)分析這些問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)都指向一個(gè)核心，即“金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？”其他問題追根溯源都是指向這個(gè)“主問題”的。這里有兩個(gè)“機(jī)緣”巧合，它們既彰顯了“生成課堂”的理念，又為課堂教學(xué)的展開提供了便利。一個(gè)“機(jī)緣”是指“學(xué)生們的問題之間具有聚焦性”，另一個(gè)是“學(xué)生們的問題與老師的板塊式預(yù)備具有聚焦性”?；蛟S有人質(zhì)疑，金岳霖先生的人物形象分析，在老師課前預(yù)備的板塊式教案中有嗎？我認(rèn)為是有的，理由有三：這是一篇寫人散文，人物肯定是關(guān)鍵，老師在預(yù)備時(shí)沒有理由將之置于度外；第二，在分析完金先生形象時(shí)，李老師和他的孩子們明確總結(jié)出人物三個(gè)特點(diǎn)并板書：趣、真、愛，看來這也是老師的指向；第三，李老師的課堂總結(jié)泄露了天機(jī)，他是這樣說的：“汪曾祺先生希望我們好好地寫一寫，我想這種文章寫出來后我們要好好地讀一讀，領(lǐng)悟他們的精神形象，尤其是從細(xì)節(jié)處體味，慢慢讀，欣賞?。　边@里提到“精神形象”和“從細(xì)節(jié)處體味”，這二者正是以教師為主體而“聚焦”的內(nèi)容，是本堂課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要組成部分，應(yīng)該就是“生成課堂”“天馬行空”背后的那個(gè)“神”。

最后看看“課之末”。

當(dāng)我聽到李老師說“我們第一位同學(xué)問金先生哪里有趣，現(xiàn)在我們知道了，一是外貌有趣，二是語言有趣，三是動(dòng)作有趣，這就是金先生有趣的一面”時(shí)，本以為這節(jié)課已基本結(jié)束，老師要進(jìn)行課堂小結(jié)了，可是出乎我的意料，李老師居然讓學(xué)生朗讀文章的最后兩節(jié)。彼時(shí)彼地，我實(shí)在覺得這一做法顯得多余，如今思來，這也是一著妙棋。這一環(huán)節(jié)看似松散，其實(shí)仁甫老師將之化為“生成點(diǎn)”，又生成一系列“意外和陌生”，這些“意外和陌生”環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)然也屬于“生成課堂”“天馬行空”背后的那個(gè)“神”。

課文的最后兩節(jié)是這樣的，共三句話：

“我對(duì)金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫。

聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫?！?/p>

關(guān)于這兩節(jié)的賞析應(yīng)該屬于“助學(xué)”的范疇。在這里，李老師抓住的生成點(diǎn)的核心是“好好寫一寫”。在李老師看來，“好好寫一些”應(yīng)該包括兩個(gè)層面的意思：一是前文花了很多篇幅，側(cè)重表現(xiàn)金先生的“有趣”的特點(diǎn)，這算“好好寫”了；一是課文中還有一些作者“好好寫”的文字，也寫出了金先生的性格，還有待挖掘。

在他的“助學(xué)”下，學(xué)生很快找到了倒數(shù)第四節(jié)的一句話，“王府井人擠人，熙熙攘攘，誰也不會(huì)知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家”。在老師的追問下，師生很快提煉出兩個(gè)字：“真、愛”，這兩個(gè)字就是新的“意外和陌生”。至此，對(duì)金先生的整體把握、形象認(rèn)識(shí)完全到位，他的形象特點(diǎn)就是“趣、真、愛”！

但李老師的“助學(xué)”依然沒有停止，他又以“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”為生成點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們“覺得其他教授有什么特點(diǎn)??？”很顯然，站起來回答的學(xué)生沒有扣住老師的問題，他的答案并不令人滿意，于是李老師及時(shí)補(bǔ)充了一個(gè)問題：如果說其他教授也是這樣的特點(diǎn)，大家能不能找出依據(jù)？學(xué)生很快找到第一節(jié)的第一句話：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！比矢蠋熞騽?shì)利導(dǎo)，金先生是其中的一位，那么說明其他教授也是“有趣”的啰！再結(jié)合課文注解關(guān)于“西南聯(lián)大”的介紹，師生自然得出結(jié)論：西南聯(lián)大的教授們都是“有趣、天真、熱愛生活的”，“趣、真、愛”是教授們的群體形象特征。有鑒于此，李老師最后總結(jié)說，同學(xué)們一定要領(lǐng)悟他們的精神形象，尤其是從細(xì)節(jié)處體味，慢慢讀，欣賞??！

這里的生成是“由此及彼”式，即由這里的金先生自然引申到那里的其他教授；也屬“由個(gè)體及群體”式，即由金先生一個(gè)引申到其他教授許多個(gè)。這兩種形式生成了什么？生成了又一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟這群可愛教授的精神！如果說“理解、摹寫細(xì)節(jié)”屬于課程目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”這一維度，“抓住細(xì)節(jié)品味、概括金先生的形象特點(diǎn)”屬于“過程與方法”，那么這里“對(duì)文章主旨的揣摩、總結(jié)和提升”，則屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”了。因由這樣的教學(xué)，文本解讀得以深化，課堂生成得以升華，真正耐人尋味！

聽一堂有境界的課，其實(shí)就是與兩組智者對(duì)話，一個(gè)老師，一群學(xué)生；聽一堂有境界的課，其實(shí)就是自身建構(gòu)的過程，于心智，于才學(xué)；聽一堂有境界的課，其實(shí)就是一場(chǎng)思想洗禮，催生自己的心靈與行為更好指向語文的本真。衷心感謝李老師和他的孩子們！

[作者通聯(lián)：江蘇南通天星湖中學(xué)]