作業(yè)設(shè)計從學(xué)生出發(fā)

郁海濱

隨著以人為本理念的逐漸深入，閱讀教學(xué)中凸顯人文關(guān)懷、呼喚人性關(guān)照的理念已經(jīng)深入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而作為與學(xué)生息息相關(guān)的作業(yè)設(shè)置更應(yīng)該凸顯以學(xué)生為本位的教育理念，從而契合學(xué)生的認知需求，促進學(xué)生的有機發(fā)展。

一、促思考，搭臺階，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)

為了更好地幫助學(xué)生走進文本，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師可以運用前置性作業(yè)引發(fā)學(xué)生思考，形成初步的閱讀積淀，為走進文本內(nèi)容搭設(shè)臺階。

1.思想性文章要注重背景拓展

在常態(tài)教學(xué)中，教師在前置性作業(yè)的設(shè)計上內(nèi)容淺薄，形式單調(diào)，通常停留于朗讀課文、自學(xué)生字等環(huán)節(jié)，而要借助相應(yīng)的資料讓學(xué)生體悟文本創(chuàng)作中的背景，感知人物的生平事跡，從而對課文中的主旨、意蘊形成初步的認知體驗，確保前置性體驗和方向性的體驗。

例如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時，筆者設(shè)計了以下的前置性作業(yè)：自讀課文三遍，做到正確流利而通順；通過資料的收集整理，初步感知人物的角色身份、形象特征以及當(dāng)時的歷史背景；結(jié)合自我認知，寫寫自己的心理感受。

三項作業(yè)中，第一項旨在通過預(yù)習(xí)掃清認知障礙，形成基本的預(yù)習(xí)能力，為深入研讀奠定基礎(chǔ)；第二項則旨在觸摸人物，為課堂教學(xué)中理解宋慶齡與樟樹之間的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)；第三項旨在幫助學(xué)生通過語言描述，梳理總結(jié)自我認知，鞏固前置性作業(yè)的練習(xí)效益。

2.文學(xué)味類文章要注重言語積累

語文素養(yǎng)的提升在于高效積累，課標(biāo)中也指出“豐富語言的積累”，沒有真正的厚積就沒有有效的薄發(fā)，學(xué)生的語感也就難以形成，聽說讀寫的能力提升也就無從談起。

蘇教版教材中《九寨溝》《草原》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》都是文質(zhì)兼美典范。對于這類文本的教學(xué)，其重點在于品析語言表達的精確性，通過感知記憶、背誦內(nèi)化等途徑實現(xiàn)語言的積累，為靈活運用奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)美的詞句進行摘抄，必要時進行課前積累，從而夯實學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、重變化，練方法，設(shè)計好當(dāng)堂作業(yè)

1.變化形式，趨向本質(zhì)

隨堂練習(xí)篇篇有，課課有，如果始終以同“一副面孔”示人，學(xué)生必然會形成審美倦怠，嚴重時會引發(fā)厭學(xué)的抵觸情緒，造成不必要的負擔(dān)。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置出別開生面的習(xí)題類型，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考，凸顯練習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《生命橋》的最后，教師在音樂的渲染下煽情：看著這一座無形的生命之橋，我們被老羚羊的精神所感染，如果我們用筆畫出這一條生命的弧線，你覺得運用什么原色，請?zhí)羁眨何矣X得生命橋應(yīng)該是（ ）色的，因為（ ）。

以色彩置換情感，問題的本質(zhì)沒有變化，但形式的迥異卻進一步激發(fā)了學(xué)生的情感認知，激活了學(xué)生的認知體驗，洗濯著學(xué)生的精神世界。

2.注重方法，懂得學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)中的隨堂性練筆不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢測和評判，更是幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法的平臺。

例如，在學(xué)習(xí)了《東方之珠》第二自然段“迷人的沙灘”后，教師現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者圍繞“沙灘的迷人”選擇幾個典型的事物進行呈現(xiàn)。于是，教師現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)了“夏天真熱”的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以借助太陽、樹葉、小狗、知了、大地等事物進行展現(xiàn)，從而依托文本掌握了典型事物凸顯文本核心的寫作方法。

三、扣目標(biāo)，分層次，設(shè)置好思考作業(yè)

1.依照目標(biāo)，凸顯思維含量

后置性作業(yè)旨在通過練習(xí)進一步夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能夠?qū)崿F(xiàn)認知的再度提升。因此，教師要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計出富有針對性的題型和內(nèi)容，從而強化目標(biāo)意識，凸顯價值意蘊。

如在教學(xué)《九寨溝》第一課時之后，教師可以布置“為九寨溝設(shè)計一條廣告用語”的作業(yè)，并提出廣告要結(jié)合課文內(nèi)容，凸顯九寨溝的特點，語言要活潑，生動形象，便于教師的批閱和點評。很明顯，這份作業(yè)旨在考察學(xué)生對九寨溝特點的掌握情況，并對學(xué)生學(xué)會精練地表達創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。

2.分層設(shè)計，凸顯人性關(guān)懷

課后思考練習(xí)，是基于課堂教學(xué)之后的綜合性練習(xí)，應(yīng)該具備一定的難度和深度。教師可以根據(jù)班級的實際情況設(shè)置不同類型的作業(yè)，便于不同層次的學(xué)生選用，從而讓全體學(xué)生都能擇取到與自己適合的練習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)完《詹天佑》一文后，教師設(shè)置了以下的練習(xí)內(nèi)容：1.摘抄描寫詹天佑的語句，感受作者表現(xiàn)人物語言的豐富；2.模仿“感動中國”頒獎詞的寫法，為詹天佑撰寫頒獎詞。

這兩項練習(xí)要求不同，難度不一。其中第一項限于文本內(nèi)容的感知和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)生完成第一項練習(xí)旨在夯實課堂教學(xué)的成果，起到鞏固夯實的效益；而第二項則在原有認知的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生運用綜合實踐能力，提升學(xué)生表達運用水平。

總而言之，作業(yè)是語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，重新樹立作業(yè)以生為本的意識，讓不同形式、不同階段的作業(yè)都能契合學(xué)生自主發(fā)展的需求。