用靈動(dòng)的圖畫(huà)板書(shū)為課堂“點(diǎn)睛”

張曉毓

語(yǔ)文課板書(shū)作為課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，被視為一篇篇微型教案，它將課堂教學(xué)中龐雜、潛隱的問(wèn)題清晰且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠很好地幫助學(xué)生理解、記憶和回顧教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)重點(diǎn)。朱紹禹先生曾說(shuō)，“板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！豹?dú)具匠心、賞心悅目的板書(shū)設(shè)計(jì)，既折射了教師的智慧，也能活躍學(xué)生思維。因此，雖然語(yǔ)文教學(xué)資源日益豐富，但課堂板書(shū)與多媒體教學(xué)并不相悖，不能取代。

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，倡導(dǎo)有活力的課堂效果。圖畫(huà)式板書(shū)設(shè)計(jì)一反傳統(tǒng)板書(shū)的機(jī)械和條框，它集文字、線條、圖畫(huà)為一體，以圖中夾文或文中夾圖的形式，形象地勾畫(huà)出教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。在課程改革的大背景下，圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要、新穎活潑的圖畫(huà)式板書(shū)為語(yǔ)文課堂增添了許多亮色。

新《課標(biāo)》提出教師要“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源”，圖畫(huà)式板書(shū)隨課文講解而展開(kāi)，它既不是課堂上教師的信手涂鴉和率性而為，也不是為達(dá)到板書(shū)圖畫(huà)的目的而刻意造畫(huà)的牽強(qiáng)之作。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，本文認(rèn)為圖畫(huà)式板書(shū)需要教師在充分理解文本的基礎(chǔ)上，以文本內(nèi)涵為設(shè)計(jì)的根本原則，抓住最具代表性的關(guān)鍵詞、或課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)設(shè)計(jì)圖案，在課文講解過(guò)程中體現(xiàn)圖畫(huà)的動(dòng)態(tài)性，隨課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)展開(kāi)來(lái)取舍板書(shū)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)的板書(shū)為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)目標(biāo)。

一、因文而書(shū)，抓住文本關(guān)鍵詞

板書(shū)是教師文本解讀的智慧結(jié)晶，板書(shū)要將教師對(duì)課文的理解以最直接、最醒目的圖畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，教師要抓住文本的關(guān)鍵詞，從文中提煉關(guān)鍵信息，再化之以具有藝術(shù)美的圖畫(huà)，才能很好地契合教材要求與教學(xué)目標(biāo)，這勢(shì)必考驗(yàn)著教師對(duì)文本的解讀水準(zhǔn)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)魯迅的名篇《風(fēng)箏》為例，課文以風(fēng)箏為題，“我”與小兄弟之間的所有糾葛都圍繞著風(fēng)箏展開(kāi)，“我”嫌惡放風(fēng)箏而小兄弟喜歡風(fēng)箏，尤其是少年時(shí)“我”毀壞小兄弟苦心孤詣做的蝴蝶風(fēng)箏更是讓“我”一直愧疚自責(zé)不已。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書(shū)時(shí)，我有意識(shí)地以“蝴蝶風(fēng)箏”的意象為圖畫(huà)將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，蝴蝶的左右兩部分對(duì)應(yīng)著“我”與小兄弟當(dāng)年的沖突，以及二十年后對(duì)待當(dāng)年精神虐殺的不同態(tài)度；“我”當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏是一種兄弟之愛(ài)，“我”對(duì)小兄弟的補(bǔ)過(guò)實(shí)際上也是一種兄弟之愛(ài)，精神虐殺和小兄弟的遺忘讓“我”感到深重的“悲哀”，以至于開(kāi)篇和結(jié)尾時(shí)這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次，全文籠罩在悲哀的情緒中。這根攥在魯迅先生手里的風(fēng)箏線不僅串起了他對(duì)兄弟之愛(ài)的回憶，更是他對(duì)他的國(guó)民和國(guó)家的深沉的大愛(ài)。

這節(jié)課的板書(shū)就根據(jù)貫穿課文的關(guān)鍵物“風(fēng)箏”和文中蝴蝶風(fēng)箏的形象構(gòu)思圖畫(huà)，抓住文本中的關(guān)鍵詞，以及這節(jié)課教學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的板書(shū)給學(xué)生帶來(lái)了深刻的印象。

二、因事而書(shū)，抓住教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)

圖畫(huà)式板書(shū)設(shè)計(jì)必須能體現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在清晰而準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要由課堂教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)提煉出這節(jié)課的靈魂，因事而書(shū)，設(shè)計(jì)課堂板書(shū)的圖畫(huà)。

《福樓拜家的星期天》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)，教師大多會(huì)將這篇文章由閱讀課向?qū)懽髡n遷移，教學(xué)生如何練習(xí)寫(xiě)人。在設(shè)計(jì)這篇課文的板書(shū)時(shí)，結(jié)合講解課文的過(guò)程，我抓住記敘文寫(xiě)作的三個(gè)主要步驟來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。寫(xiě)作首先要抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后展開(kāi)敘事，在敘事過(guò)程中將人物寫(xiě)活，這一方面要求利用各種寫(xiě)作技巧，如文中所涉及的綜合運(yùn)用寫(xiě)人方法、根據(jù)不同人物各有側(cè)重，要求寫(xiě)出人物性格。另一方面，寫(xiě)人的根本目的是為了抒發(fā)情感，在寫(xiě)人的過(guò)程中通過(guò)選用詞匯等寫(xiě)作方法表達(dá)作者對(duì)親情、友情、愛(ài)情的理解。

這節(jié)課的圖畫(huà)板書(shū)，我將整節(jié)課的課堂主要環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，以符號(hào)提示學(xué)生必須重視環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)大大的“人”字。這個(gè)字不僅是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，也體現(xiàn)出上述兩種寫(xiě)人要求缺一不可，只有它們相互支撐，才能展現(xiàn)出一個(gè)完整的“人”來(lái)。

三、因勢(shì)而書(shū)，抓住課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)展

板書(shū)設(shè)計(jì)的形式如果不新穎，一成不變，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性的思維習(xí)慣，智慧的火花就無(wú)法迸濺，對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)大大下降，自然無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。圖畫(huà)式板書(shū)需要教師在授課過(guò)程中即時(shí)畫(huà)出，而不是事先制作，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，一是抓住課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)展的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)將板書(shū)的動(dòng)態(tài)演示與課文的分析相結(jié)合，二是根據(jù)學(xué)情取舍課堂教學(xué)內(nèi)容，既保持課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，也將有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。

《喂——出來(lái)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，單元教學(xué)建議和教參都認(rèn)為這篇課文表達(dá)了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的憂慮與批評(píng)，學(xué)生初讀后也認(rèn)為如此。我認(rèn)為僅僅把它當(dāng)作一篇一般意義上的、批評(píng)環(huán)境問(wèn)題的科幻小說(shuō)來(lái)看，有失偏頗，而且課后練習(xí)也提到可以對(duì)文章主題作多重理解，于是我借鑒了德里達(dá)的解構(gòu)主義批評(píng)思想和本雅明關(guān)于寓言的論述，認(rèn)為文本表達(dá)了對(duì)人性丑惡的嘲諷與對(duì)重建信仰價(jià)值觀的呼喚。我想可以立足于文章最淺層的意義，根據(jù)學(xué)情決定文本的拓展深度。

課堂以對(duì)課文標(biāo)題“喂——出來(lái)”涵義的理解貫穿始終，以對(duì)關(guān)鍵意象“洞”的理解為教學(xué)重點(diǎn)。我在黑板上板書(shū)了一個(gè)“洞”的示意圖，“喂——出來(lái)”來(lái)自于一個(gè)魯莽的年輕對(duì)著黑乎乎的洞口的好奇呼喊，這可以說(shuō)是它的表層意義。通過(guò)小組合作和充分討論，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“洞”所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生這些危害的本質(zhì)在于人性的丑惡。我把這些結(jié)論板書(shū)在“洞”的圖示里。分析問(wèn)題后就應(yīng)該解決問(wèn)題。很顯然，作家還想借標(biāo)題“呼吁”人們正視自己身上的人性漏洞，我們必須要改正自身的不足而不是扔進(jìn)洞里去隱瞞和掩藏。

板書(shū)設(shè)計(jì)之一，根據(jù)課堂內(nèi)容，包含“洞”的意象及其危害（環(huán)境問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題）、“喂——出來(lái)”這一呼喊的表層意義、呼吁正視人性丑惡的深層意義，體現(xiàn)為一種較為完整、較為深入的文本解析過(guò)程。

如果課堂討論的時(shí)間充裕，如果學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)，我們還可以把對(duì)文本的挖掘和對(duì)“喂——出來(lái)”標(biāo)題的理解引向深入?！岸础钡某霈F(xiàn)是臺(tái)風(fēng)過(guò)后廟被卷走造成的，對(duì)于這個(gè)已不存在的“廟”，可以用虛線標(biāo)示出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解“廟”與人性丑惡之間的關(guān)系：廟的象征意義；新廟與廟是不是一回事？如何理解臺(tái)風(fēng)的意義？廟的抽象意義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的，課堂進(jìn)入到這個(gè)階段，這些孩子們對(duì)知識(shí)探究的興奮度達(dá)到了頂峰。經(jīng)過(guò)討論，初二的孩子們可以認(rèn)識(shí)到廟是信仰的象征，新廟與原來(lái)的廟意義并不一致，它是利益交換的產(chǎn)物，已沒(méi)有了神圣的味道。但學(xué)生對(duì)精神信仰層面的實(shí)質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還需要教師的點(diǎn)撥。我總結(jié)說(shuō)，在這個(gè)故事發(fā)生之前，信仰已經(jīng)出現(xiàn)了危機(jī)，所以當(dāng)象征著不可抗的外力的臺(tái)風(fēng)到來(lái)后，什么都沒(méi)損壞就只卷走了廟，信仰的重建不是蓋房子這么簡(jiǎn)單，只要人們的心理思想問(wèn)題沒(méi)有真正解決，蓋再多的廟也沒(méi)有意義。不管時(shí)代如何高度發(fā)展，我們?nèi)匀恍枰叛龅牧α浚◤R）來(lái)庇護(hù)著我們一路前行——我在已經(jīng)不存在的、畫(huà)了虛線的“廟”的外面再畫(huà)上一個(gè)閃耀光芒的太陽(yáng)，意寓生活永遠(yuǎn)需要信仰的光芒照耀、啟示和鼓舞著我們。我想這樣的探討雖然難度大，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，因?yàn)槲铱吹?，?dāng)學(xué)生看到我板書(shū)一個(gè)光芒四射的太陽(yáng)時(shí)，當(dāng)我在黑板上寫(xiě)下“呼喚重建信仰”這幾個(gè)字時(shí)，他們臉上的表情凝重，陷入了深深的思考。

由學(xué)情與課堂具體情況決定教學(xué)的進(jìn)程與文本分析的深度，板書(shū)也由此體現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。根據(jù)課堂內(nèi)容的深入挖掘，板書(shū)設(shè)計(jì)之二在板書(shū)一的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，包含“廟”的意象、“喂——出來(lái)”標(biāo)題的完整理解（呼喚重建信仰）。

總之，無(wú)論是因文而書(shū)、因事而書(shū)，還是因勢(shì)而書(shū)，圖畫(huà)式板書(shū)設(shè)計(jì)都要求教師在教學(xué)中實(shí)踐新課改精神，在研讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)要有獨(dú)到的理解和準(zhǔn)確的把握。教師在設(shè)計(jì)圖畫(huà)式板書(shū)時(shí)，必須以文本為中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，呈現(xiàn)課文理解的關(guān)鍵、教學(xué)核心與情感思路。那些看似不經(jīng)意地信手畫(huà)出的圖畫(huà)，實(shí)際上是教師課前大量準(zhǔn)備工作的結(jié)晶，新穎、獨(dú)特、精妙的板書(shū)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生的精神，而且將收到意想不到的教學(xué)效果。

我們也要注意的是，圖畫(huà)式板書(shū)設(shè)計(jì)的形式不能千篇一律，囿于一格，決不是為求別出心裁而牽強(qiáng)附會(huì)，或者一味求花俏而故弄玄虛，這樣的圖畫(huà)式板書(shū)只能適得其反，讓課堂陷入為追求形式而忽略內(nèi)容的錯(cuò)誤走向。