心理咨詢理論在職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的應(yīng)用

榮芳倩

摘 要：鑒于職業(yè)指導(dǎo)課的目的和作用，傳統(tǒng)教學(xué)理論在課堂教學(xué)中效果有限，還需求本溯源，借鑒心理咨詢基本原理和相關(guān)技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化特征和需求，以實(shí)現(xiàn)協(xié)助大學(xué)生整合內(nèi)外資源、提升個(gè)體職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 心理咨詢 應(yīng)用

課 題：本文為就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育-大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程提升成果，項(xiàng)目編號(hào)：PXM2014_014209_07_000058。

隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的逐步建立和完善，大學(xué)畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中面臨著日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)類課程。

一、職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于國(guó)內(nèi)高校而言，職業(yè)指導(dǎo)類課程經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程，對(duì)于大學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力切實(shí)起到了重要作用。作為高校的選修課或必修課，職業(yè)指導(dǎo)類課程依然定位于教給學(xué)生正確的態(tài)度、知識(shí)和技能。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)、高等教育的結(jié)構(gòu)性變化以及大學(xué)生個(gè)性特征的趨勢(shì)性變化，如果職業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)思想依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)方法不更新，其教學(xué)效果將大打折扣。

從職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)課是一種職業(yè)價(jià)值觀教育，目的不是傳授知識(shí)，而是通過(guò)改變個(gè)體認(rèn)知，塑造職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而協(xié)助大學(xué)生整合內(nèi)外資源、提升個(gè)體職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教育過(guò)程。據(jù)WISE（世界教育創(chuàng)新峰會(huì)）對(duì)全球600名教育專家關(guān)于“2030年的學(xué)?！钡恼{(diào)查顯示，未來(lái)的教育趨勢(shì)將呈現(xiàn)“教師的角色將從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生”、“個(gè)性化的教學(xué)將取代標(biāo)準(zhǔn)化的課程”等特征，證明職業(yè)指導(dǎo)類課程愈發(fā)需要重視大學(xué)生的個(gè)性化需求。

然而，現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)類課程無(wú)法充分滿足上述兩種需求。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)理論在職業(yè)價(jià)值觀塑造方面的指導(dǎo)意義甚微。在發(fā)展心理學(xué)中，大學(xué)生的價(jià)值觀已具雛形，不可能像知識(shí)一樣從教師直接傳遞給學(xué)生，因此價(jià)值觀教育難度很大。最大的難度在于教師不了解學(xué)生的需要和想法，進(jìn)而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身職業(yè)價(jià)值觀。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)課使用的專業(yè)的理論和工具很多源自心理咨詢，如果這些理論和工具不配合心理咨詢理論作為指導(dǎo)思想，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生重形式、輕內(nèi)容、無(wú)效果等問(wèn)題。

二、職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)借鑒心理咨詢理論的理論依據(jù)

1.職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢的淵源

職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢淵源很深?，F(xiàn)代心理學(xué)意義上的心理咨詢?cè)?0世紀(jì)初即起源于美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。“心理咨詢”與“職業(yè)指導(dǎo)”一脈相承，職業(yè)指導(dǎo)屬于廣義的心理咨詢。心理咨詢是在良好的咨詢關(guān)系下，咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的理論與技法，對(duì)在心理方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。對(duì)于心理咨詢效果至關(guān)重要的不是咨詢技術(shù)，而是咨詢者與來(lái)訪者之間的咨詢關(guān)系。來(lái)訪者能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，而且有解決這些問(wèn)題的意愿和能力。心理咨詢是一種商談的過(guò)程，使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段，達(dá)到心靈的溝通。

職業(yè)指導(dǎo)的需求源于美國(guó)二戰(zhàn)后社會(huì)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退時(shí)勞動(dòng)力供給需要匹配矛盾。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)體需求的提升，職業(yè)指導(dǎo)理論逐漸演化為生涯規(guī)劃理論。相同之處在于都以自我認(rèn)知和價(jià)值澄清作為基石。

職業(yè)指導(dǎo)類課程與心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)的目的相同：使個(gè)體更為完善，具有自我發(fā)展能力。這就決定了職業(yè)指導(dǎo)類課程不能單純用“教”的方法。教師的作用應(yīng)該側(cè)重“協(xié)助”學(xué)生澄清、整合內(nèi)外各種資源，進(jìn)而提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)特的存在應(yīng)該得到更大的尊重；教師認(rèn)為重要的、正確的知識(shí)和技能需要嫁接在學(xué)生的需求上。在這些基礎(chǔ)上才能談到塑造學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)類課程需要借鑒心理咨詢理論。

2.職業(yè)指導(dǎo)課與心理咨詢的區(qū)別

職業(yè)指導(dǎo)是一種廣義上的心理咨詢活動(dòng)，職業(yè)指導(dǎo)課依然屬于教育活動(dòng)。心理咨詢師需要時(shí)刻謹(jǐn)記尊重來(lái)訪者，不要想著改變別人，即使是行為和態(tài)度的改變依然很難。而教育卻正是為了改變，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型不同將人類學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。顯然，職業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)習(xí)結(jié)果分類上主要屬于態(tài)度類型。這是兩者的根本區(qū)別。

上述兩方面的聯(lián)系與區(qū)別決定了職業(yè)指導(dǎo)類課程如果要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和價(jià)值觀教育目的，需要借鑒心理咨詢理論和技術(shù)，但是仍然需要找到兩者的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)。

三、心理咨詢理論在職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的具體應(yīng)用

心理咨詢?cè)诓煌那榫诚聲?huì)與來(lái)訪者達(dá)成不同的“協(xié)議”：相信來(lái)訪者是一個(gè)具有完整價(jià)值觀的個(gè)體，能認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，而且有解決這些問(wèn)題的意愿和能力。職業(yè)指導(dǎo)類課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣理想狀態(tài)，但可借鑒心理咨詢基本理論，接近個(gè)性化教育，提高價(jià)值觀教育實(shí)效。筆者嘗試運(yùn)用心理咨詢理論對(duì)教學(xué)理論幾個(gè)基本問(wèn)題予以反思，進(jìn)而探討兩者的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

在心理咨詢中，關(guān)系即具有治療作用。在職業(yè)指導(dǎo)類課程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)性化需求和價(jià)值取向的表達(dá)，因此教學(xué)雙方的信任關(guān)系非常重要，有了信任，學(xué)生才可能表達(dá)自身真實(shí)需求，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有的放矢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于傳授“正確的知識(shí)和價(jià)值觀”，建立信任關(guān)系需要過(guò)程，否則教學(xué)效果是要打折扣的。

另一方面，信任關(guān)系是雙方面的。教師要信任學(xué)生有足夠的意愿和力量解決發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師更需要關(guān)注（也是能夠關(guān)注的）學(xué)生當(dāng)下的態(tài)度和情感，讓學(xué)生澄清目標(biāo)、發(fā)掘能量，這樣學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展才能有持續(xù)動(dòng)力。

2.對(duì)教學(xué)雙主體關(guān)系的反思

最了解自身個(gè)性化需求和價(jià)值取向的是學(xué)生自己。如果在職業(yè)指導(dǎo)課程中堅(jiān)持教學(xué)雙主體關(guān)系，可能會(huì)把教師的主體放在一個(gè)相對(duì)突出的位置，教師傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)地位可能會(huì)阻礙學(xué)生需求和價(jià)值觀的表達(dá)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注意以下兩點(diǎn)。

第一，教師的有限性。教師一方面要學(xué)會(huì)接納自己課堂的不完美，揚(yáng)長(zhǎng)避短；另一方面還要學(xué)會(huì)咨詢師的態(tài)度，學(xué)會(huì)把學(xué)生的問(wèn)題“拋回去”，積極推動(dòng)、引導(dǎo)其深入思考，而不是直接代為解答。第二，助人自助，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。笛卡爾說(shuō)：“你不能教會(huì)一個(gè)人任何東西，你只能幫助他發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心早已存在的東西。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難有效“改造”學(xué)生的價(jià)值觀，原因即在于此。教師可以通過(guò)協(xié)助、推動(dòng)學(xué)生自己去澄清內(nèi)在的價(jià)值取向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)職業(yè)價(jià)值觀。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展成熟度方面分化較為明顯：小部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展方向和路徑較為清晰，且能夠采取積極行動(dòng)；大部分學(xué)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展認(rèn)知模糊、目標(biāo)缺失，有方向感，希望嘗試，但缺少推動(dòng)力；還有小部分學(xué)生滿足于當(dāng)下，但不充實(shí)，沒(méi)有方向感，對(duì)未來(lái)有無(wú)力感。心理咨詢正是從關(guān)注來(lái)訪者當(dāng)下的態(tài)度和情感入手，解決其心理問(wèn)題。從教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和心理需求來(lái)看，職業(yè)指導(dǎo)類課程關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的態(tài)度和情感是必要的。

心理咨詢理論認(rèn)為情緒紊亂不是通過(guò)理性能夠得以澄清的，而是通過(guò)賦予其一個(gè)可見(jiàn)的形式予以澄清。其借鑒意義在于，各種教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該落腳在學(xué)生當(dāng)下的情感和態(tài)度，從其現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)。當(dāng)然，這些活動(dòng)的前提是教學(xué)雙方建立了良好的信任關(guān)系，學(xué)生真實(shí)的需求才會(huì)呈現(xiàn)，同時(shí)，教師也要信任學(xué)生具備自我完善能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）