基于edTPA項(xiàng)目美國教師職前績效評估分析

顧 鈞顧 俊唐 敏

基于edTPA項(xiàng)目美國教師職前績效評估分析

顧 鈞1，3顧 俊2唐 敏3

（1．西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715；2．云南警官學(xué)院，云南昆明650223；3．昆明學(xué)院教師教育學(xué)院，云南昆明650214）

2013年11月，斯坦福大學(xué)評價、學(xué)習(xí)與公平中心推出了美國首個面向全國的教師職前績效評估項(xiàng)目——edTPA項(xiàng)目，對教師資格申請者的知識和技能水平進(jìn)行評估，以確保其做好入職的準(zhǔn)備。為教師教育項(xiàng)目的改革提供數(shù)據(jù)支撐，為各州教育行政管理部門頒發(fā)教師執(zhí)照和進(jìn)行教師教育項(xiàng)目認(rèn)證提供決策依據(jù)。edTPA項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)評估的專業(yè)性、設(shè)置專門委員會以提供技術(shù)支持、注重評估的公平性、實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教師職前績效評估的融合等措施，值得參考和借鑒。

美國教師；edTPA項(xiàng)目；教師評估；職前績效評估

2013年11月12日，在美國教師教育學(xué)院協(xié)會（the American Association of Colleges for Teacher Education，以下簡稱AACTE）的支持下，美國斯坦福大學(xué)評價、學(xué)習(xí)與公平中心（the Stanford Center for Assessment，Learning and Equity，以下簡稱SCALE）推出了首個面向全國的教師職前績效評估項(xiàng)目——edTPA項(xiàng)目，對教師資格申請者的知識和技能水平進(jìn)行評估，以確保其做好入職的準(zhǔn)備。

一、edTPA項(xiàng)目實(shí)施的背景

1．保證合格人才進(jìn)入師資隊(duì)伍的需求

伴隨著嬰兒潮一代逐漸進(jìn)入退休期，中小學(xué)資深教師流失的速度逐步加快，美國教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出日益年輕化的趨勢。據(jù)美國國家教育數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，至少有15%的在職教師教齡為3年或3年以下。每年新任教師的數(shù)量也一直呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。［1］但是，面對日益復(fù)雜的學(xué)生群體，以及學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，相當(dāng)一部分初任教師還沒有做好提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備。這對中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響，同時也成為中小學(xué)教師離職率居高不下的重要原因之一。數(shù)據(jù)顯示，超過50%的中小學(xué)教師在入職后的5年內(nèi)選擇了離職，美國聯(lián)邦政府為此每年支出的費(fèi)用高達(dá)70億美元。［2］因此，在吸引足夠多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍的同時，如何確保年輕而又缺乏經(jīng)驗(yàn)的初任教師能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)，成為美國公共教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一。

2．建立通用的入職資格標(biāo)準(zhǔn)的需求

“為美國而教”、“從軍隊(duì)轉(zhuǎn)向?qū)W校”等全國性的項(xiàng)目，使得來自其他行業(yè)的專業(yè)人才得以無須接受傳統(tǒng)的師范教育就能進(jìn)入師資隊(duì)伍。而師資匱乏特別是某些科目的教師奇缺，使得各州的中小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。在線遠(yuǎn)程教育等形式的出現(xiàn)，使得教師職前教育與培訓(xùn)的模式更加多元化。傳統(tǒng)的入職資格評價標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生是否完成了相應(yīng)的課程并通過了當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)評估，已難以讓各州政府所頒發(fā)的教師資格證書能夠證明持證人具備了進(jìn)行有效課堂教學(xué)所需的知識和技能。建立統(tǒng)一的、適用于所有中小學(xué)任教科目的入職資格評價標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為聯(lián)邦政府改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教育質(zhì)量的重要抓手之一。

3．提升教師教育項(xiàng)目質(zhì)量的需求

作為中小學(xué)師資最大的“孵化器”，開設(shè)教師教育項(xiàng)目的高等院校急需來自社區(qū)、中小學(xué)管理者、學(xué)生家長乃至各級教育行政管理部門的意見反饋。以對教師教育項(xiàng)目的課程設(shè)置、日常教學(xué)與培訓(xùn)、師資配備、質(zhì)量評估等各個方面進(jìn)行改良，盡可能地達(dá)到聯(lián)邦和州政府的項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。地方教育行政管理部門也希望有相對較為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步規(guī)范教師教育項(xiàng)目的運(yùn)行和管理，提升教師教育項(xiàng)目的質(zhì)量。

因此，盡快設(shè)立通用的、更為科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和框架，就準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行績效評估，以確定其在知識和技能上做好了入職的準(zhǔn)備，并對教師教育項(xiàng)目質(zhì)量的評估和改革提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和信息，成為包括各級教育行政管理部門在內(nèi)的利益相關(guān)者共同追求的目標(biāo)。在這一背景下，經(jīng)過4年的開發(fā)和改進(jìn)，包括2011—2012學(xué)年開始的、為期兩年的實(shí)測之后，SCALE于2013年11月正式面向全美推出了edTPA項(xiàng)目。

二、edTPA項(xiàng)目的主要內(nèi)容

1．edTPA項(xiàng)目的主要目的

edTPA項(xiàng)目的目的是設(shè)計、測試并推廣一種教師職前評估模式，評估實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平；與其他評估手段結(jié)合，為是否頒發(fā)教師執(zhí)照提供必要的決策參考；為教師教育項(xiàng)目評估和認(rèn)證提供基于研究和標(biāo)準(zhǔn)的信息，以改進(jìn)和完善教師教育項(xiàng)目；為教師入職教育提供指導(dǎo)，以支持教師終身職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，核心目標(biāo)是提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。［3］

2．edTPA項(xiàng)目的主要內(nèi)容

（1）edTPA的評估范圍。根據(jù)各地教育的實(shí)際需求，在綜合了聯(lián)邦和各州政府政策取向的基礎(chǔ)上，edTPA項(xiàng)目將學(xué)前教育階段的教師評估也納入了評估范圍，按照實(shí)習(xí)教師的任教年級和科目對其進(jìn)行績效評估。最終確定了27個“因科目而異”的edTPA績效評估，分別對應(yīng)著教師執(zhí)照所涵蓋的27個專業(yè)：農(nóng)業(yè)、商業(yè)、古典語言、兒童早期教育、教育技術(shù)專家、小學(xué)讀寫、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)教育（讀寫和數(shù)學(xué)）、非母語英語、家庭與消費(fèi)者科學(xué)、健康教育、圖書館專家、讀寫專家、初中英語／語言藝術(shù)、初中數(shù)學(xué)、初中歷史／社會研究、初中科學(xué)、K－12表演藝術(shù)、K－12體育、高中英語／語言藝術(shù)、高中歷史／社會研究、高中數(shù)學(xué)、高中科學(xué)、特殊教育、技術(shù)與工程教育、視覺藝術(shù)和世界語。［4］

（2）edTPA的評估框架。由于edTPA的核心是評估準(zhǔn)教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能水平，不同的學(xué)科具有各自的邏輯結(jié)構(gòu)，決定了edTPA既要涵蓋不同學(xué)科的專業(yè)知識和技能，又要評估不同學(xué)科教學(xué)都適用的教學(xué)原則和教學(xué)行為。因此，edTPA評估框架是圍繞著實(shí)施有效教學(xué)的3大核心任務(wù)——教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估來構(gòu)建的。通過檢視實(shí)習(xí)教師在完成這3大核心任務(wù)過程中的表現(xiàn)，不僅對其與任教科目相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行評價，還評價其展現(xiàn)出來的教育學(xué)知識和技能。對“通用”的、關(guān)于教學(xué)法的知識和技能的關(guān)注，體現(xiàn)了edTPA對教學(xué)的“深層結(jié)構(gòu)”——學(xué)科知識以外的教學(xué)能力的重視。

edTPA設(shè)置了15個獨(dú)立的模塊對3大核心任務(wù)進(jìn)行評估，每項(xiàng)核心任務(wù)分別對應(yīng)著5個模塊，每一個模塊代表了完成該項(xiàng)任務(wù)所需的專門知識或技能（見表1）。edTPA采用了5級評分制的打分模式，對實(shí)習(xí)教師所展現(xiàn)出來的知識和技能水平進(jìn)行評估：一級（1分）表明該名實(shí)習(xí)教師還未做好提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；二級（2分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)做好了提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；三級（3分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)掌握該模塊所指向的知識和技能，做好了提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；四級（4分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)掌握成為初任教師所需的扎實(shí)的知識和技能；五級（5分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)掌握了先進(jìn)的知識和技能，完全有資格成為初任教師。15個評估模塊，每個模塊1—5分，這就意味著實(shí)習(xí)教師獲得的最終分?jǐn)?shù)最低為15分，最高為75分。［4］

表1 edTPA項(xiàng)目評估框架

（3）edTPA項(xiàng)目的評估模式。edTPA項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)教師通過edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己制作的教學(xué)材料和分析性的評述，作為績效評估的內(nèi)容。教學(xué)材料包括教案、教學(xué)資料、評估資料、未剪輯的課堂教學(xué)錄影帶和學(xué)生作品的樣本等。實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)臨近結(jié)束的階段，自由選取某一教學(xué)單元的內(nèi)容，通過錄像的方式對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行記錄，形成3～5段內(nèi)容前后銜接的、分別長約15～20min的教學(xué)錄影帶。分析性的評述則是實(shí)習(xí)教師就教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)決策的形成、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析、自己的教學(xué)效能的評價等方面所做出的說明。這種帶有反思性的評述，進(jìn)一步說明和解釋了實(shí)習(xí)教師在該門課程的該教學(xué)時段面向同一學(xué)生群體是如何計劃和實(shí)施教學(xué)以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的。［4］

edTPA電子評分管理系統(tǒng)根據(jù)實(shí)習(xí)教師所任教的年級和科目，隨機(jī)挑選具有該學(xué)科專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的評估員進(jìn)行評估。評估員根據(jù)實(shí)習(xí)教師提供的視頻和書面材料，對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的績效評估，而不是僅僅對三大核心任務(wù)中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)的完成情況進(jìn)行評估。最終成績和評分報告會在第一時間自動發(fā)送至實(shí)習(xí)教師的專用網(wǎng)絡(luò)賬號和相應(yīng)的安全數(shù)據(jù)庫，以便教師教育項(xiàng)目的管理者和各州教育行政管理部門盡快了解自己學(xué)?；虮局莸慕處熧Y格申請人的評估結(jié)果。

三、edTPA項(xiàng)目的主要特征

1．強(qiáng)調(diào)評估的專業(yè)性

無論是在設(shè)計、測試還是實(shí)施階段，edTPA項(xiàng)目均表現(xiàn)出了對評估專業(yè)性的高度重視。在項(xiàng)目設(shè)計階段，成立了設(shè)計開發(fā)專家組，成員由具有特定專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和教師教育經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)和中小學(xué)教師及評估專家構(gòu)成。該專家組在綜合了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、州際教師評估和支持協(xié)會（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，ITASC）、師范教育認(rèn)證委員會（Council for Accreditation of Educator Preparation，CAEP）、加利福尼亞教師績效評估（Performance Assessment for California Teachers，PACT）所確定的評估標(biāo)準(zhǔn)，并參照了由教育部頒發(fā)的通用核心州立標(biāo)準(zhǔn)（Common Core StateStandards，CCSS）的基礎(chǔ)上，最終確立了edTPA評估框架和標(biāo)準(zhǔn)。［1］

在2011—2012和2012—2013學(xué)年的實(shí)測中，來自29個州和哥侖比亞特區(qū)的430所高校的12 000多名實(shí)習(xí)教師接受了edTPA評估；100多位學(xué)科專家對評估內(nèi)容的有效性進(jìn)行了審核；150多名評估專家參與了評分標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改，并對評分員進(jìn)行了培訓(xùn)；650多名評分員接受培訓(xùn)后參與了實(shí)測；超過5 000名來自大學(xué)、中小學(xué)校、學(xué)區(qū)和社區(qū)的教學(xué)和管理人員通過edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺提出了相應(yīng)的建議。［4］不同的教學(xué)理念、社會背景和工作經(jīng)歷，使這些專家、教師、管理人員包括作為被評估者的實(shí)習(xí)教師的意見反饋極大地豐富了評估的內(nèi)容，初任教師在課堂教學(xué)中可能碰到的狀況和困難被盡可能地納入到了評估的范圍之內(nèi)，保證了評估的敏感性、針對性和可操作性。

2．提供強(qiáng)大的技術(shù)支持

為了保證項(xiàng)目的順利推行，SCALE委托美國著名的Pearson公司為edTPA網(wǎng)站開發(fā)了專門的評估系統(tǒng)，同時通過授權(quán)的方式將Chalk ＆Wire、Folio 180、FolioTek、Live Text、Pass－Port、TaskStream和Tk20等成熟的“資料袋”生成系統(tǒng)納入edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺。［5］實(shí)習(xí)教師既可以直接通過Pearson系統(tǒng)生成并提交評估材料，也可根據(jù)個人喜好和使用習(xí)慣通過上述任何一個“資料袋”系統(tǒng)生成和提交評估材料。在這個服務(wù)性功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)習(xí)教師不僅可以獲得大量的示范性評估材料，供自己參考，還能免費(fèi)獲得在生成和提交評估材料過程中所需的技術(shù)支持。如：“常見問題”、“edTPA電子資料袋使用指南”等信息和視頻板塊，為實(shí)習(xí)教師提供了使用edTPA系統(tǒng)的具體方法；“請求和受到反饋”、“做出好的選擇”和“提交評估”等板塊則在準(zhǔn)備評估材料的程序和步驟方面為實(shí)習(xí)教師提供了明確的指導(dǎo)；鑒于實(shí)習(xí)教師所提供的課堂教學(xué)錄像在edTPA評估中的重要性，edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺專門開辟了單獨(dú)的板塊——“錄像攝制指南”、“錄像保密指南”和“錄像文檔上傳指南”等——對教學(xué)錄像的攝制和提交進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。［4］

由教師教育者、心理測驗(yàn)專家和學(xué)者構(gòu)成的技術(shù)咨詢委員會，從技術(shù)層面對edTPA項(xiàng)目的開展提供了大量的反饋意見。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)咨詢委員會還對州一級的教育主管部門提供了高強(qiáng)度的專門培訓(xùn)，以便讓州教育行政管理人員能夠盡快掌握評估的框架和標(biāo)準(zhǔn)，了解在項(xiàng)目推行過程中應(yīng)該注意的問題；對學(xué)區(qū)和重點(diǎn)中小學(xué)的管理層和教師，則采取了網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的方式，使其盡快掌握運(yùn)用edPTA標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估的相關(guān)知識和技能。edTPA項(xiàng)目還定期開展研討會、培訓(xùn)班和提供實(shí)時的在線咨詢，以便能夠?yàn)榘ㄔu估員和實(shí)習(xí)教師在內(nèi)的所有評估主體解決在評估過程中遇到的技術(shù)問題。

有著強(qiáng)大技術(shù)保障的edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺使評估員與實(shí)現(xiàn)教師之間實(shí)現(xiàn)高效交流成為可能。被選定的評估員不僅要進(jìn)行總結(jié)性評估，完成打分和評估報告，在實(shí)習(xí)教師最終提交的評估材料前，還需向?qū)嵙?xí)教師提供持續(xù)的、高水平的專業(yè)指導(dǎo)。對于實(shí)習(xí)教師而言，接受評估的過程也成為一個學(xué)習(xí)的過程。評估目標(biāo)的設(shè)定和評估模塊中所包含的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了實(shí)習(xí)教師努力的方向。在評估材料不斷完善的過程中，實(shí)習(xí)教師不斷地深化認(rèn)識、調(diào)整理念、完善技能，同時還習(xí)得了展示自身能力的方法和技巧，極大地提升了其就業(yè)能力。而評估員也得以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)與其他評估員的互動，在完善自身的專業(yè)知識和評估技能的同時，得以發(fā)現(xiàn)和推廣優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，對評估員自身的職業(yè)發(fā)展也是一個有力的推動。

3．注重評估的公平性

為了保證評估的公平性，edTPA項(xiàng)目成立了高規(guī)格的偏見審核委員會和全國咨詢委員會。由大約10名全國知名教育專家構(gòu)成的偏見審核委員會，負(fù)責(zé)對所有的設(shè)計方案和草稿進(jìn)行審核，本著追求教育公平的原則檢視評估的框架結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，包括評估的網(wǎng)絡(luò)和書面用語是否存在潛在的偏見，并提出相應(yīng)的修改意見，［4］以確保最終出臺的edTPA評估框架和標(biāo)準(zhǔn)在符合現(xiàn)有的聯(lián)邦法律和各州法律的前提下，最大限度地降低和消除種族、民族、性別、家庭背景、收入和地域等因素對評估可能產(chǎn)生的影響。

2013年8月，全國21所大學(xué)的教師教育專家構(gòu)成的“從業(yè)者小組”和來自全國性教育組織——如全國教育協(xié)會、美國教師聯(lián)盟的26位專家組成了“政策小組”，根據(jù)2013年實(shí)測的成績及各州的評估通過率，就edTPA專業(yè)績效評估標(biāo)準(zhǔn)、評估及格分?jǐn)?shù)線提交了建議：不高于42分。由29名成員構(gòu)成的“最終小組”，確認(rèn)了這一分?jǐn)?shù)線的合理性。同時，允許各州政府可根據(jù)本州的實(shí)際狀況，按照推薦分?jǐn)?shù)線42分的半個標(biāo)準(zhǔn)差的比例，適當(dāng)?shù)叵抡{(diào)及格分?jǐn)?shù)線，下調(diào)至39—42分之間。［4］這就使得各州政府有了一定的緩沖時間來推行edTPA項(xiàng)目，讓評分員和師范專業(yè)的學(xué)生有足夠的時間來熟悉和了解edTPA的評估模式和方法。

4．實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教師職前績效評估的融合

edTPA的出臺，并不是要廢除和取代原有的教師職前績效評估模式。在原有的基于中小學(xué)校的職前評估模式中，大量地采用了為實(shí)習(xí)教師指派大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師、通過現(xiàn)場評分和課后觀看錄像進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)建立“檔案袋”等十分有效的手段。在edPTA模式中，這些評估手段得以繼承并加以創(chuàng)新：在全國范圍內(nèi)海選評估員，擴(kuò)大了評估覆蓋的專業(yè)范圍，加強(qiáng)了評估員的人力資源儲備；在限定專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上隨機(jī)指定評估員，既保證了評估的專業(yè)性，又避免了地方政府和學(xué)區(qū)為了提高評估通過率而出現(xiàn)的“權(quán)利互換”現(xiàn)象；網(wǎng)上評估與現(xiàn)場評估相結(jié)合，既保證了評估的準(zhǔn)確性，又提高了評估的效率，極大地節(jié)約了評估資源；由不同評估員進(jìn)行的多重評估，最大限度地保證了評分結(jié)果的一致性和評估的公平性。

就評估標(biāo)準(zhǔn)而言，edTPA有效地整合了NBPTS、ITASC、CAEP、PACT和CCSS的評估標(biāo)準(zhǔn)，既保證了評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置能夠充分反映聯(lián)邦政府和各州政府對初任教師任職資格的要求，又考慮到了各州教師教育項(xiàng)目現(xiàn)有的水平和具體的師資需求。在評估結(jié)果的使用方面，edTPA不僅為個體教師提供職前績效評估，以確定其是否做好了提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；還為教師教育項(xiàng)目改革提供數(shù)據(jù)支撐，從專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、教學(xué)實(shí)施和項(xiàng)目評估等不同層面提出相應(yīng)的改革建議；對于各州政府而言，edTPA項(xiàng)目的實(shí)施，不僅為是否頒發(fā)教師執(zhí)照提供了決策依據(jù)，同時，一個全國通用的、可靠的評估框架和“因?qū)I(yè)而異”的評估標(biāo)準(zhǔn)，使各州教育行政管理部門得以更加清晰地了解本州教師教育水平在全國的位置，了解本州學(xué)前和初、中等教育師資的需求和供給狀況，把握現(xiàn)有教師教育模式的優(yōu)勢和不足，以確定改革的方向，提出相應(yīng)的改革措施。

要滿足學(xué)生日益更新和標(biāo)準(zhǔn)更高的學(xué)習(xí)需求，教師需要具備精深的專業(yè)知識和教育學(xué)知識，掌握更加復(fù)雜的教學(xué)技能。作為美國第一個全美通用的、因?qū)I(yè)而異的教師職前績效評估，edTPA項(xiàng)目以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為核心目標(biāo)，把準(zhǔn)教師在完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估這三大教學(xué)核心任務(wù)當(dāng)中的表現(xiàn)作為評估的依據(jù)，將運(yùn)用學(xué)術(shù)語言的能力、課堂管理能力、教材組織能力、人際交往能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等“核心技能”納入到評估范圍，為準(zhǔn)教師做好入職準(zhǔn)備、促進(jìn)其職業(yè)終身發(fā)展提供了必要的支持。而edTPA項(xiàng)目的推行，也使教師職前績效評估從單純的選拔性工具拓展成為集選拔和服務(wù)為一體的綜合性平臺。在全國范圍內(nèi)挑選評估員并進(jìn)行專門培訓(xùn)以保障評估的專業(yè)性、設(shè)置專門委員會以提供技術(shù)支持和保障評估的公平性、采取生成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的模式進(jìn)行評估等措施，值得參考和借鑒。

［1］edTPA．A Performance－Based Approach to License Teacher Candidates and Support Program Improvement［EB／OL］．https：／／secure．a(chǎn)acte．org／apps／rl／res＿get．php？fid＝824＆ref＝edtpa．2013－11－10．

［2］U．S．Department of Education［EB／OL］．http：／／www．ed．gov／teachers－leaders．2013－07－01／2013－11－10．．

［3］edTPA．Goals of edTPA［EB／OL］．http：／／edtpa．a(chǎn)acte．org／about－edtpa＃Goals－1．2013－11－10．

［4］SCALE．2013edTPA Field Test：Summary Report［R］．Stanford，CA：2013：10，12，11，29，13，15，7，14，27．

［5］edTPA．Using edTPA［EB／OL］．https：／／secure．a(chǎn)acte．org／apps／rl／res＿get．php？fid＝796＆ref＝edtpa．2013－11－10．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

G511

A

1002－1477（2015）06－0113－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．030

2014－11－13

顧鈞（1972－），男，云南昆明人，博士研究生，講師；顧?。?971－），女，云南昆明人，副教授；唐敏（1964－），女，云南昆明人，教授，院長。