體育教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”研究評述

邵偉德+++邵天逸+++李啟迪

摘 要：在體育課堂教學(xué)中合作教學(xué)是開展較為廣泛的教學(xué)形式，其中合作學(xué)習(xí)也是廣大體育教師關(guān)注較多、易于開展的學(xué)習(xí)方式。但由于人們對合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、合作練習(xí)等概念的理解不夠到位，從而導(dǎo)致一些誤區(qū)或走了些彎路，本文在綜述體育教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”前期研究的基礎(chǔ)上，提出了有待深化探討的幾個問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分組；評述

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0008-02

自新世紀(jì)體育與健康課程實施新型學(xué)習(xí)方式以來，廣大體育教師一直致力于探索合作學(xué)習(xí)方式與效果，取得了較大的成績，如探索了多種形式的合作方式，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展，促進(jìn)了運動技能的發(fā)展等，但其中也存在著不少的問題，如合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、把合作學(xué)習(xí)理解為簡單的合作練習(xí)等。本文對十余年來體育教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的情況做一個梳理，并在梳理中發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。

一、新課程改革以來體育教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”研究現(xiàn)狀

首先，輸入關(guān)鍵詞“合作學(xué)習(xí)”，獲得1951-2014年有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論文22036篇，可謂數(shù)目龐大，同時說明了“合作學(xué)習(xí)”這個詞語存在較早（最早是1951年），1988年之后逐漸增多，2000年開始迅速增加，2007年之后達(dá)到每年1000篇以上的高峰，這說明合作學(xué)習(xí)方式與新世紀(jì)改革的背景具有一定的吻合性。繼續(xù)輸入關(guān)鍵詞“體育教學(xué)”，并在結(jié)果中搜尋，獲得有關(guān)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究文章483篇。為了較為典型地梳理體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究成果，我們特別選擇了影響力最大、發(fā)行范圍最廣的兩本期刊《體育教學(xué)》與《中國學(xué)校體育》作為典型案例進(jìn)行研究。基于以上思路，筆者查詢到有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文章共66篇，其中《體育教學(xué)》雜志29篇，《中國學(xué)校體育》雜志37篇。

二、新課程改革以來體育教學(xué)開展“合作學(xué)習(xí)”研究的評述

從研究成果的現(xiàn)狀來看，其特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是，合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量明顯比自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)要多。其中自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)21篇，探究學(xué)習(xí)文獻(xiàn)11篇，而合作學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為66篇，說明基層一線教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識較早、興趣較濃、關(guān)注度較大、易于開展。二是，許多作者對于合作學(xué)習(xí)程序基本達(dá)成了較為一致的意見，主要包括“確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排適合的教學(xué)內(nèi)容、落實分組形式、開展合作學(xué)習(xí)過程、實施合作學(xué)習(xí)的評價”。三是，指出了新課程實施以來合作學(xué)習(xí)開展的一些誤區(qū)，如把課中合作學(xué)習(xí)描繪為“信馬由韁”“個人學(xué)習(xí)”“盲人摸象”“避風(fēng)港”“課中休息”、不合不作、合而不作、作而不合等。四是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與實驗研究數(shù)量有一定的增加。很多作者總結(jié)了教學(xué)實踐經(jīng)驗，開展了一些教學(xué)實驗研究，為合作學(xué)習(xí)理論提供了實踐支撐。

另外，上述成果也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)為：一是，合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)法、合作練習(xí)、合作教學(xué)、合作教學(xué)模式等概念相互混淆。有的作者把“合作學(xué)習(xí)”說成是“教學(xué)方法”，如“合作學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生在合作中競爭、在競爭中合作、在樂中求學(xué)、在學(xué)中取樂的一種教學(xué)方法”；有的作者把“合作學(xué)習(xí)”說成是一種“教學(xué)模式”；也有的作者把“合作學(xué)習(xí)”簡單地認(rèn)為是合作練習(xí)。二是，對于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的爭議。有的作者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生交往能力的發(fā)展，有的作者認(rèn)為是促進(jìn)運動技能的發(fā)展。三是，對合作學(xué)習(xí)中體育教師作用的認(rèn)識存在一定的差異。有的作者認(rèn)為教師是主導(dǎo)作用，有的作者認(rèn)為教師是“參與、點撥、導(dǎo)向”作用。四是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗科學(xué)性有待商榷。如有一個實驗這樣表述實驗班與對照班的各自教學(xué)方法：“我們將三個班中隨機(jī)抽出兩個班作為對照班，其余一個班作為實驗班，實驗班和對照班使用相同教材，只是在教學(xué)方法上有所不同：對照班仍使用一般的體育教學(xué)法，實驗班則采用了小組合作學(xué)習(xí)法，即教師在教學(xué)中除了進(jìn)行必要的講解、示范之外，教師還有目的的、有意識的多組織和安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)練?！逼鋵嶒灲Y(jié)果如表1所示。

我們從表1中不難看出，實驗班實驗前排球30秒鐘自墊8.3個，實驗后上升為36.4個。這是作者實驗的結(jié)果，可以理解，但問題在于，對照班1也從“實驗前”的9.1個上升為“實驗后”的30.2個，對照班2從“實驗前”的8.2個上升為“實驗后”的29.7個。試問，“對照班在沒有改變教學(xué)方法”的情況下，為什么會發(fā)生學(xué)生排球30秒鐘自墊數(shù)量的變化，且變化如此之大令人費解，這顯然是不合邏輯的。其他評價指標(biāo)類推，同樣說明了其實驗過程與結(jié)果存在較大的問題。還有的實驗只有實驗班，沒有對照班，缺乏可比性與科學(xué)性。

三、體育課堂教學(xué)深入開展“合作學(xué)習(xí)”需要商榷的幾個問題

本文在前期他人研究的基礎(chǔ)上，對體育課堂教學(xué)深化開展合作學(xué)習(xí)的幾個方面進(jìn)行探究。

1.為什么要合作學(xué)習(xí)——是以發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力為主還是以發(fā)展運動技能為主

對于這個問題，論者各有不同的觀點，有的認(rèn)為體育合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力，體育教學(xué)只是一種手段與方法；有的認(rèn)為體育合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生運動技能，發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力只是輔助價值。筆者認(rèn)為，首先，發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力是體育課程目標(biāo)之一，該目標(biāo)與運動技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)同等重要。其次，在體育課程四大目標(biāo)中，運動技能目標(biāo)是貫穿其他目標(biāo)的主線與核心，也是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點，離開了這個主線與本質(zhì)特點去談其他目標(biāo)則會棄本求末。因此，體育課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該堅持運動技術(shù)教學(xué)，而不是單純的發(fā)展社會適應(yīng)能力，即通過學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)運動技術(shù)的學(xué)習(xí)（有時學(xué)生個人運動學(xué)習(xí)比較緩慢，而合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的相互觀察、相互幫助，從而促進(jìn)運動技術(shù)的學(xué)習(xí)）。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)的方式也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。如果單純追求社會適應(yīng)能力的發(fā)展而放棄運動技術(shù)教學(xué)，那么即使學(xué)生社會適應(yīng)能力加強(qiáng)了，我們能說這樣的體育教學(xué)是完美的嗎？另外，是否需要發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力，還要結(jié)合班級學(xué)生的情況而定，如果某班級學(xué)生社會適應(yīng)能力已經(jīng)很強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展社會適應(yīng)能力還有必要嗎？

2.合作學(xué)習(xí)是否屬于教學(xué)模式

從前期他人的研究文獻(xiàn)來看，把學(xué)習(xí)方式描述為教學(xué)模式的作者不在少數(shù)，但對于它們之間的關(guān)系卻很少有人在更深層次上進(jìn)行研究，這就容易導(dǎo)致“學(xué)習(xí)方式”與“教學(xué)模式”的混淆現(xiàn)象。對于這個問題，筆者認(rèn)為，首先，學(xué)習(xí)方式主要是針對學(xué)生而言的，而教學(xué)模式主要是教與學(xué)兩個方面的策略，這是顯而易見的；其次，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式在一定程度上具有相似性，它們各自具有較為完整的理念、目標(biāo)、方法與手段、評價等要素；再次，教學(xué)模式主要針對單元教學(xué)設(shè)計，而學(xué)習(xí)方式主要針對課時教學(xué)設(shè)計?？傊?，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式既有一定的共性，但更多的是差異性，合作學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，而是一種學(xué)習(xí)方式，我們不能把兩者混為一談。

3.合作學(xué)習(xí)（方式）與合作練習(xí)（方法）之間的關(guān)系

從理論上說，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它的上位概念是教學(xué)方式，而“教學(xué)方法”是組成教學(xué)方式的一個要素，因此，合作學(xué)習(xí)從屬于合作教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)方法則是合作學(xué)習(xí)的一個要素。我們不能把合作學(xué)習(xí)理解為教學(xué)方法或合作學(xué)習(xí)方法，同樣，合作學(xué)習(xí)也不等同于合作練習(xí)，因為合作練習(xí)是組成合作學(xué)習(xí)的必備要素，但不是合作學(xué)習(xí)的全部，如在體育課堂教學(xué)實踐中，兩人一組、三人一組、多人一組的合作練習(xí)是很多的，但我們不能把它簡單地認(rèn)為就是合作學(xué)習(xí)，因為合作學(xué)習(xí)是理念、目標(biāo)、方法、手段、評價等組成的一個整體。

4.合作學(xué)習(xí)中體育教師的作用

前文已述，學(xué)習(xí)方式需要體育教師一定的指導(dǎo)[1]，因此，在合作學(xué)習(xí)中同樣要發(fā)揮教師的作用：第一，體育教師要做好合作學(xué)習(xí)的課前預(yù)設(shè)，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)評價等，形成較為完整的教學(xué)設(shè)計；第二，體育教師需要明確分組的方式，是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組？是三人一組還是五人一組？是按性別分組還是男女搭配？第三，體育教師需要幫助小組明確成員的分工與責(zé)職；第四，體育教師在合作學(xué)習(xí)過程中要巡回觀察各組進(jìn)展情況并給予一定的技術(shù)指導(dǎo)；第五，體育教師要組織學(xué)生的組間競賽；第六，體育教師要對合作學(xué)習(xí)效果做出客觀評價等。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無事可做的閑人，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

5.合作學(xué)習(xí)實驗需要落實的問題

在前期他人的研究成果中，合作學(xué)習(xí)實驗研究暴露出一些有關(guān)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等問題，針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的理論建設(shè)需要大量的教學(xué)實踐的佐證，而當(dāng)下稀少的教學(xué)實驗研究是我們開展合作學(xué)習(xí)方式的短板，因此，我們需要大力提倡與鼓勵一線體育教師開展合作學(xué)習(xí)的實驗研究；要提高合作學(xué)習(xí)實驗研究的科學(xué)性，在設(shè)計教學(xué)實驗過程中，我們不能簡單化，要符合教學(xué)實驗的要求，要控制好變量，要有實驗組與對照組的前后對比等。

6.合作學(xué)習(xí)的評價問題

合作學(xué)習(xí)是一個過程，在這個過程中，評價是不可缺少的，特別是體育教師對合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價尤為重要。其中體育教師的評價應(yīng)包含兩個方面的內(nèi)容：一是，學(xué)生各小組合作情況、小組成員責(zé)任分擔(dān)情況、小組成員互幫互助情況等；二是，合作學(xué)習(xí)運動技能的效果。這兩個方面的評價缺一不可，前者針對的是學(xué)生之間的合作，后者針對的是課堂教學(xué)的主體。對于評價的形式，既有學(xué)生自評、小組自評、組間互評，也有教師的評價，但由于課堂教學(xué)時間所限，體育教師的過程評價非常重要，且課后簡短的評價也不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵偉德，等.略論體育學(xué)習(xí)方式[J].體育教學(xué)，2015.3：8-11.