中高職“2+1+3”辦學模式中的“銜接”問題研究

摘要：中高職教育銜接在培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程、管理等方面仍存在很多問題。以河北旅游職業(yè)學院為例，探索中高職“2+1+3”辦學模式的銜接，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃、課程設置、招生考試等方面初步建立了銜接培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了真正意義上的銜接。

關鍵詞：“2+1+3”辦學模式 中高職教育 銜接

基金項目：2014年度承德市社會科學發(fā)展研究課題，《中高職銜接“2+1+3”辦學模式的研究》研究成果，項目編號20142043。

為加快建設體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，從承德市中高等職業(yè)教育發(fā)展實際出發(fā)，建立中高職教育銜接的人才培養(yǎng)道路，河北旅游職業(yè)學院貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，依據(jù)當今中高職教育銜接的現(xiàn)狀及主要模式，選擇優(yōu)勢專業(yè)群在中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程充足及招生方式等方面統(tǒng)籌安排、分階段實施，嘗試開展地方中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接辦學實驗工作，建立科學、合理、有地方特色的“2+1+3”中高職銜接模式，以適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推動和促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、中高職“2+1+3”辦學模式產(chǎn)生的背景

（一）中高職教育銜接現(xiàn)狀

1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出中高職教育銜接，雖然發(fā)展速度較快，但是銜接模式主要停留在粗放的學制銜接層面，導致中高職銜接始終無法形成規(guī)模。首先，國家很長一段時間內(nèi)將中等職業(yè)教育定位為就業(yè)教育，隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)教育的辦學定位在短時間內(nèi)沒有得到及時調(diào)整。其次，中高職銜接模式及具體實施缺乏科學合理的設計，致使中高職銜接的優(yōu)勢沒有完全展現(xiàn)出來。最后，中高職發(fā)展不同步，近年來受生源危機及高校擴招影響，中職學校招生規(guī)模迅速下滑，高職院校招生普遍受到冷遇，這種情況下的中高職銜接發(fā)展動力不強。

（二）中高職教育銜接模式

1.對口升學模式

即完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過對口招生升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)學習深造。相對于普通高考而言，降低了難度，升入大學的概率更高，從而滿足了部分中職畢業(yè)生繼續(xù)學習深造的愿望。由于政策要求，學生在中職學什么專業(yè)，參加對口升學考試時必須是該專業(yè)或相關專業(yè)，被高校錄取后在該專業(yè)繼續(xù)學習，該模式更有利于高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出符合崗位需求的高端技能型專門人才。中高職分別制定課程標準，存在著不同程度的知識和技能的重復或斷檔等問題，而且兩者生源素質(zhì)結(jié)構差異較大，造成中高職教育實質(zhì)性的銜接有一定困難。

2.分段貫通模式

即中等、高等職業(yè)院校實行分段貫通式聯(lián)合辦學，招收對象為初中畢業(yè)生，學生先在中職學校學習，畢業(yè)后通過考試按照一定的選拔比例升入高職院校繼續(xù)學習。該模式可以實現(xiàn)中高職院校資源共享，共同建立培養(yǎng)目標，構建課程體系，分階段實施，避免課程的重復和斷檔等問題。當然，該模式需要以系統(tǒng)有效的中高職教育銜接課程體系為依托，有政策措施為保障。

3.五年一貫制模式

該模式是我國最早試行的中高職教育銜接模式，招生對象為參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高職院校學習，即“初中起點，大專教育”。由于五年貫通避免了高考的壓力，對于學生和家長來講更具吸引力。但是實行五年貫通，由一所學校承擔中職、高職不同階段的教育任務，需要投入大量的財力籌辦教學設備、實訓基地建設等，形成重復建設，導致資源的浪費，不能發(fā)揮出教育資源應有的效益，這些都限制了“五年一貫制模式”的發(fā)展。

二、中高職“2+1+3”辦學模式確立的依據(jù)

中高職教育銜接是經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是培養(yǎng)適應社會需求的高端技能型專人才的有力保證?！?+1+3”辦學模式正是在這種需要下逐漸確立的。

（一）這種模式是建立和完善職業(yè)教育體系的需要

我國的教育結(jié)構從初中后主要分為普通高等教育和職業(yè)教育兩個體系。目前職業(yè)教育體系并不完善，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。中高職銜接為部分中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)提高學歷的平臺，緩解了中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時為高職院校輸送優(yōu)質(zhì)的對口生源，促進了高職實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，推動了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于高等教育結(jié)構調(diào)整

高等教育結(jié)構雖然具有多樣化和多層次性的特點，但是近年來高等教育的結(jié)構始終沒有根本性的改變?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！蔽覈胀ǜ叩仍盒９灿?200所，2014年預計有600所試行轉(zhuǎn)型，淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接，推動促進普通高等教育從單一的學科型向?qū)W科型與職業(yè)型并舉的方向發(fā)展。

（三）有利于職業(yè)教育資源的合理利用和優(yōu)化配置

我國大多中職學校的師資隊伍建設、教學設施設備、實踐教學基地等都達到了較高水平。“2+1+3”模式有利于中職學校吸納學生，同時能夠充分地發(fā)揮高職院校的教育資源優(yōu)勢，調(diào)動雙方的積極性，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理利用和優(yōu)化配置。

（四）有利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

只有同時滿足現(xiàn)階段社會經(jīng)濟的發(fā)展和未來社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。采取“2+1+3”模式，可以為更多的初中畢業(yè)生接受高職教育打開通道，實現(xiàn)學歷提高、技能提升、就業(yè)提檔的目標。它有利于實現(xiàn)教學資源共享，有利于緩解中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，有利于提高高職院校的毛入學率等。因此，“2+1+3”辦學模式是目前一段時間內(nèi)開展地方中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的可行選擇。

三、中高職“2+1+3”辦學模式的具體內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標的銜接

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中等技能型人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型專門人才，因此二者的培養(yǎng)目標不同。“2+1+3”辦學模式以行業(yè)職業(yè)教育集團為平臺和支撐，發(fā)揮中等、高等職業(yè)學校各自辦學特色、集成資源優(yōu)勢，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積累中高職教育銜接經(jīng)驗，進而實現(xiàn)中高職院校的貫通。

（二）辦學模式的銜接

承德市教育局確定2014年參加“2+1+3”實驗模式的實驗對象，高等職業(yè)院校為河北旅游職業(yè)學院，中等職業(yè)學校為市屬、縣區(qū)屬各類中等職業(yè)學校。實驗采取中高職院校合作辦學，使有升學愿望的中職畢業(yè)生進入高職“實驗班”學習，通過單獨招生或者普通高考，實現(xiàn)中高職教育的連讀。學生總學習時段為2年（中職）+1年（中高職共同培養(yǎng)）+3年（高職），經(jīng)考試考核合格后由所在中職學校頒發(fā)市教育局驗印的中等職業(yè)學校畢業(yè)證書，通過參加合作院校的單獨招生考試或普通高考，經(jīng)錄取取得高職院校學籍，在高職院校學習三年經(jīng)考試考核合格后頒發(fā)教育部注冊的普通高校?？飘厴I(yè)證書。

（三）教學銜接

中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校在辦學定位上要分別做到培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學實習和頂崗實習等方面的同構和銜接，避免教學內(nèi)容重復、資源浪費等問題。參加實驗的中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)計劃、授課計劃和實習計劃，避免專業(yè)理論課程脫節(jié)、重復，實踐技能倒掛等問題。目前，中等職業(yè)學校普遍存在教學設備落后、實訓實習條件差等問題，為實現(xiàn)教學資源共享，不能滿足實踐教學條件的中職學?？汕巴献鬓k學的高職學校進行教學。為進一步推進合作辦學機制，發(fā)揮社會服務職能，河北旅游職業(yè)學院2014年選派28名優(yōu)質(zhì)教師赴各中職學校進行專業(yè)對口支援，外派教師在完成教學任務的同時還要給中職學生灌輸正確的理念，使其有一個積極向上的心態(tài)和更高的目標，努力完成科研任務，通過專著、個案、學報專欄等成果形式，為職業(yè)教育發(fā)展提供可參考意見和建議。

（四）招生與就業(yè)街接

“2+1+3”辦學模式徹底打破以往的中職與高職兩個階段各成系統(tǒng)的模式，不再是原來的“中職+高職”，兩者共同建立培養(yǎng)目標，進行整體設計、課程重組、統(tǒng)籌安排、分階段實施。目的是探索技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，形成適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設需要，優(yōu)勢互補、協(xié)同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育格局，不斷提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，這種銜接包括招生及就業(yè)的銜接。

該模式尚處于起步探索階段，“實驗班”招生對象為中等職業(yè)學校2012年春季入學并完成在校兩年學習任務、即將進入第三年頂崗實習階段的三年學制學生。入學考試是中職學校的總結(jié)性教育評價，是高職院校選拔人才的重要手段，是中高職教育銜接的關鍵環(huán)節(jié)。因此，研究“2+1+3”入學考試，正確地發(fā)揮選拔、評價、檢測、導向功能，是中高職教育銜接的需要。

中高職教育銜接過程中存在生源流失的現(xiàn)象，中職學生完成“2+1”的階段學習后，部分學生可能因為學習成績差、急于就業(yè)等因素放棄繼續(xù)學習深造的機會。因此，在2年（中職）+1（中高職共同培養(yǎng)）的學習過程中，應注意加強引導和教育，讓學生有學歷提升的求學愿望。

在就業(yè)銜接上，“2+1+3”辦學的前三年教學要考慮不能或者不愿升入高職學習的中職畢業(yè)生的就業(yè)需求，還要保證升入高職學習的學生教學質(zhì)量，經(jīng)高職學習畢業(yè)就業(yè)實行雙向選擇、自主擇業(yè)，同時具有繼續(xù)接受本科以上教育的資格。

四、結(jié)語

中高職“2+1+3”辦學模式的實驗工作的開展，打通了中高職教育的立交橋，開辟了技能型人才成長的通道，有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，有助于學生成長、成才。我們將繼續(xù)先行先試，用嚴謹?shù)摹⒖茖W的態(tài)度，不斷研究中高職銜接過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并提出解決措施，為探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出新貢獻。

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作者簡介：

袁麗偉（1983-），女，本科，講師。主要從事園林、職業(yè)教育、招生研究。