應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育改革與探究

鄒滿麗

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

傳統(tǒng)的職業(yè)教育相對(duì)側(cè)重于知識(shí)技能的傳授，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體性、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升有所忽略，教學(xué)手法落后，教學(xué)模式單一，缺乏微觀教學(xué)層面的研究，最終的結(jié)果就是學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求.翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展至今的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的角色互換，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早于2007年源于美國(guó)，其在2012年傳入我國(guó)，日益受到教育界各個(gè)學(xué)者的關(guān)注，對(duì)其所做的研究也日益深入.翻轉(zhuǎn)課堂是指基于數(shù)字化、信息化的教學(xué)平臺(tái)，老師向?qū)W生提供視頻、文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其針對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)試，老師在整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生共同探究，平等的交流，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[1].當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念并非形式上的突出信息化教學(xué)平臺(tái)的作用，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的改革，其所突出的是“以學(xué)生為中心”，由此可見(jiàn)，從某種程度上講，探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法才是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本要素.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較，二者的區(qū)別可由下表1直觀的對(duì)比出來(lái)：

由表1可知，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

首先，交互性.翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生需在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲、問(wèn)題記錄下來(lái)，老師再在課堂中預(yù)留一定的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑.整個(gè)過(guò)程中僅將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容移到了課下，并未減少原有基本知識(shí)的展示量，但學(xué)生與老師的交互溝通卻大大增加[2].其次，老師的角色發(fā)生了改變.翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是突出學(xué)生的主體作用，老師最大的責(zé)任是扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，故其教學(xué)工作不再局限于課堂的三尺講臺(tái)，而是隨時(shí)隨地為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的主要信息來(lái)源，通過(guò)與學(xué)生的交流、互動(dòng)，引導(dǎo)其探索更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.最后，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)老師提前設(shè)計(jì)制作的視頻，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更多的了解.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況、對(duì)知識(shí)的理解程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度.在這種情況下，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，而是可以向老師提出自己預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，與老師共同探究問(wèn)題的答案，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3].

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂特征比較

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

一般情況下，應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，且缺乏必要的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.但是這類學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，可較快接受新事物、新觀念，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力.因此，要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就必須結(jié)合職業(yè)教育的一般規(guī)律及特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則：翻轉(zhuǎn)課堂是以問(wèn)題、任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，老師必須在課前設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的問(wèn)題及任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力.(2)實(shí)踐性原則：應(yīng)用技術(shù)型人才是以高素質(zhì)的技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐至關(guān)重要，因此，翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力.(3)掌握性原則：從某種程度上講，學(xué)生掌握知識(shí)的程度、實(shí)踐操作的能力是評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂是否有效的決定性因素.應(yīng)用技術(shù)型人才除了要掌握教材中的內(nèi)容外，還要通過(guò)實(shí)操實(shí)訓(xùn)掌握專業(yè)技能，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中要進(jìn)行各種課前診斷、階段性檢測(cè)及競(jìng)賽考核等活動(dòng).(4)主體性原則：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性相對(duì)較差，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，其核心理念是以學(xué)生為中心，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程獲取更多知識(shí).學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、自主的課前學(xué)習(xí)，促使舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生碰撞，從而獲取新知識(shí)的意義建構(gòu).(5)合作性原則：應(yīng)用技術(shù)型人才不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與豐富的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的社交能力與團(tuán)隊(duì)精神.翻轉(zhuǎn)課堂聚焦于課堂的內(nèi)化過(guò)程，與個(gè)體學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，尤其是一些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小組協(xié)同合作才能取得更好的學(xué)習(xí)效果.此外，合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的社會(huì)能力，營(yíng)造良好的文化氛圍.(6)差異化原則：學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)無(wú)法改變的客觀現(xiàn)實(shí)，老師要針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生給予一定的學(xué)習(xí)支持，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才中的應(yīng)用

無(wú)論何種教學(xué)方法、教學(xué)手段，均需遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，同樣萬(wàn)變不離其宗，故翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才中的應(yīng)用包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 教學(xué)前分析

教學(xué)前分析的主要內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征等，其主要作用是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前分析包括：

(1)分析學(xué)習(xí)者特征：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師要保證課堂教學(xué)效果，必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面、深入的了解，準(zhǔn)確把握其知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能等情況進(jìn)行詳細(xì)了解.(2)分析教學(xué)內(nèi)容：在分析了學(xué)生的特征后，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定課前自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)深層次內(nèi)化的知識(shí)內(nèi)容.應(yīng)用型知識(shí)教學(xué)通常分為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩大模塊，其所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容即理論概念類與實(shí)踐技能類，老師要根據(jù)不同內(nèi)容選擇適用的教學(xué)策略及媒體方法[4].此外，還要注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合.(3)分析教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)使得老師對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或最終行為有一個(gè)明確的指向性，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用.(4)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：老師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下搜集、制作、整理學(xué)習(xí)視頻與教學(xué)課件，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供更多資源支持.在技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中，老師需要制作兩類視頻資源，即理論概念知識(shí)講解類與實(shí)踐技能操作演示類，前者主要解答各類基本理論知識(shí)，后者則突出施工工藝、標(biāo)準(zhǔn)操作、流程演示等內(nèi)容，視頻資源可由老師親自制作，也可從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理.注意視頻內(nèi)容保證學(xué)生可自學(xué)理解，時(shí)間控制在15min，并采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與色彩，以提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力[5].

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括兩大模塊，即課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：

3.2.1 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)設(shè)計(jì)需要老師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、練習(xí)題等，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察；如學(xué)生需要幫助，則給予其個(gè)別化的輔導(dǎo)與幫助.學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源過(guò)程中，根據(jù)自身的實(shí)際情況自主完成任務(wù).

3.2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

老師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全面了解后，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有價(jià)值的探究性問(wèn)題，學(xué)生在思考老師的問(wèn)題時(shí)，反思自己對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，適時(shí)向老師提出問(wèn)題.課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在獨(dú)立思考之余參與團(tuán)隊(duì)討論，分享各自的觀點(diǎn)，做到互幫互助、知識(shí)共享.可采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、知識(shí)競(jìng)賽等形式，分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，注意收集學(xué)生在協(xié)作探究時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，再做統(tǒng)一講解[6].小組完成問(wèn)題探究后，老師再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，與班級(jí)其它學(xué)習(xí)小組交流經(jīng)驗(yàn)，共同分享學(xué)習(xí)成果.小組之間可以互相點(diǎn)評(píng)，在互評(píng)、自評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)；也可將一些典型的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于課后進(jìn)一步交流.老師要認(rèn)真聽(tīng)取各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)?shù)慕o予其反饋建議；如有條件，也可請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家參與評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生效果評(píng)價(jià)的客觀性與全面性.

3.2.3 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此針對(duì)不同的課程要求有必要單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程.翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、游戲互動(dòng)等，提高學(xué)生的專業(yè)技能掌握程度.學(xué)生也可以利用先進(jìn)的信息設(shè)備反復(fù)觀看實(shí)訓(xùn)操作步驟、工藝流程等教學(xué)視頻，以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；或?qū)F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)中的技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)拍攝下來(lái)，便于反思[7].當(dāng)然，老師要全程觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膸椭?

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還剛剛起步，難免存在一些問(wèn)題，故實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，要注意視頻的趣味性.微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)資料，其往往針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，相對(duì)比較簡(jiǎn)單枯燥，老師在錄制微視頻時(shí)可以有意識(shí)的挑選一些趣味性較強(qiáng)的小任務(wù)，或與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)的視頻，以提高視頻課件的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.其次，老師要準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是課堂討論、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)較多，但是一些學(xué)生會(huì)針對(duì)某個(gè)概念或原理理解不透徹，與老師產(chǎn)生較長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)老師要合理控制課堂節(jié)奏，圍繞學(xué)生的思維、教學(xué)內(nèi)容等，將學(xué)生有序、有效的帶回課堂.再次，突破教學(xué)場(chǎng)地的限制.翻轉(zhuǎn)課堂最常用的教學(xué)組織形式即小組討論，學(xué)生之間的交流、成果分享十分重要，學(xué)校、老師要打破現(xiàn)有的場(chǎng)地限制，改變機(jī)房的整體設(shè)置，采用網(wǎng)絡(luò)化圓桌會(huì)議教室，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供更為便利的場(chǎng)地條件.最后，要注意防止學(xué)生過(guò)度依賴.老師在組織學(xué)習(xí)小組合作時(shí)，可給予小組長(zhǎng)一定的評(píng)分權(quán)利，引導(dǎo)其明確各組員的研究任務(wù)，并對(duì)組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果進(jìn)行監(jiān)控；針對(duì)部分學(xué)生確實(shí)存在的問(wèn)題，老師可給予其個(gè)體化的指導(dǎo).

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正作到了以學(xué)生為中心、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念，驗(yàn)證該模式在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)程中的可行性及廣闊的發(fā)展前景.當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教育教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，需要廣大教學(xué)工作者不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷完善.后續(xù)要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)影響因素做進(jìn)一步探討，分析學(xué)習(xí)材料質(zhì)量、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，并與學(xué)校、企業(yè)完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)積極配合，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率與效果.

〔1〕梁兵山.高考人數(shù)減少高考錄取率提高與高中課程改革的聯(lián)系[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2013(14):355.

〔2〕張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):562-563.

〔3〕韓曉莉.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校外工作室化教學(xué)法的探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,27(1):150-152.

〔4〕鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2015(1):58-64.

〔5〕張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(3):223-224.

〔6〕盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2014(8):67-68.

〔7〕楊珺,袁仲雄.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育,2014(2):34-36.