分析“先學后教，當堂訓練”在初中英語教學中的實踐與思考

山東省青島市第四十七中學 王佳瑋

分析“先學后教，當堂訓練”在初中英語教學中的實踐與思考

山東省青島市第四十七中學 王佳瑋

基于當前素質(zhì)教育深化改革背景下“先學后教，當堂訓練”教學模式的提出，本文首先分析了該教學模式在初中英語教學中的價值，其次提出了“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中英語教學中應用的方法和策略，為初中英語教學提供借鑒。

初中英語；英語教學；“先學后教，當堂訓練”

新課程理念下，轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法越來越成為提高初中英語教學質(zhì)量的重要方法和手段。“先學后教，當堂訓練”教學模式正是在這種背景下提出來的。在這種教學模式下，學生在課堂中的主體地位得到了肯定，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能促進學生的全面發(fā)展。英語教學是初中教學階段中的重點科目。因此，初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將“先學后教，當堂訓練”教學模式引入到初中英語課堂中來，推動初中英語教學的發(fā)展。

1.“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中英語教學中的價值思考

“先學后教，當堂訓練”是一種全新的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學，課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革（莫良鈺 2017：309）。這種教學模式強調(diào)的是，每堂課都從“學”開始，也就是從學生的自學開始。其主要的特色和優(yōu)點就在于，以學生的“先學”作為課堂的起點，以教師的“后教”為課堂的輔助，并通過“當堂訓練”的方法進行鞏固，是一種科學的教學方法和教學模式，能夠有效提升學生的自學能力和水平。

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，通常是以教師為主體，學生處于被動地位。英語教學課堂也是以教師的講解和指導為基礎，采取“先教后學”的模式，教師所教即學生所學。英語學習相對其他學科難度較高。傳統(tǒng)教學模式下，學生對英語學習興趣較低，有部分學生甚至對英語失去信心。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不適用于當前學生學習和發(fā)展的需求。只有積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，才能提高初中英語教學水平?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的突破，將其應用在初中英語教學中，不但能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)其英語學習能力，還能幫助學生養(yǎng)成主動學習、勤于思考的習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.“先學后教，當堂訓練”在初中英語教學中的實踐方法

2.1 發(fā)揮教師在“先學”中的指導作用

在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，“先學”不是要學生漫無目的地看書，而是要帶著一定的學習目標去學習（杜春麗 2015：268）。這就要求英語教師在安排學生“先學”前，根據(jù)所布置任務的內(nèi)容，設置一些具有針對性、能夠體現(xiàn)重難點的問題，讓學生帶著問題去自學。另外，教師要設定學生自學時間，提高學生自學的效率，避免學生邊玩邊學，養(yǎng)成不良習慣。在學生進行“先學”的過程中，教師要進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在自學過程中遇到的問題，予以糾正并解決，避免學生在自學過程中犯了錯誤而不自知，影響以后的學習。

例如，在講授 How often do you exercise? 這一課時，教師可以先將單詞以圖片的形式展示給學生，讓學生熟悉單詞的意思，進而將學生分成小組，給學生15分鐘時間進行自主學習，并提出以下三個學習目標：（1）根據(jù)音標讀單詞，掌握詞義；（2）在本上盡可能多地寫出自己所知道飲食名詞和頻率副詞；（3）通過自學Section A，與組內(nèi)一名學生進行自由對話，其他學生根據(jù)聽的內(nèi)容進行問答或轉(zhuǎn)述。在學生進行“先學”的過程中，教師也要發(fā)揮引導作用，對于學生單詞發(fā)音不標準、造句語句不連貫等問題，要及時進行糾正，提升學生“先學”效果。

2.2 強化教師在“后教”中的引導作用

“先學后教，當堂訓練”模式中的“后教”，仍然要發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。也就是說，教師在學生“先學”的基礎上，要及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中遇到的困難和存在的問題，對學生進行有針對性的指導，幫助學生對整體內(nèi)容有所掌握的同時，改正學習中的錯誤習慣，提高學習質(zhì)量。同時，教師也要注重“后教”過程對知識的強化作用，幫助學生對所學知識有更深刻的理解和掌握。另外，教師也要注重與學生之間的互動，充分了解學生的學習方式和特點，進行有針對性的教學。

例如，在 I’m more outgoing than my sister. 這一單元中，教學重難點就在于比較級的使用。學生在“先學”之后，能對文章的內(nèi)容有所掌握，但是在語法知識上，難以做到深刻理解。這就要求教師在“后教”過程中發(fā)揮引導作用，結合文章內(nèi)容對比較級知識進行詳細講解，幫助學生掌握重難點的同時，強化記憶“先學”過程中所學到的內(nèi)容。

2.3 發(fā)揮“當堂訓練”的鞏固作用

“當堂訓練”的方法，與傳統(tǒng)教學模式中“課后訓練”的方式截然不同，目的是為了檢測學生是否完全掌握了課堂所學，提高學生的課堂學習效率，實現(xiàn)對知識的鞏固（胡金鳳 2017：147-148）。在實際教學訓練中，教師要根據(jù)所學內(nèi)容，合理控制“當堂訓練”的難易程度，既要檢測學生的學習情況，又不能打消學生的積極性。另外，在設置訓練習題時，教師也要注意對新舊知識的整合，有層次、有計劃地安排課堂訓練，提高“當堂訓練”的合理性。

例如，在對英語課文內(nèi)容進行測試時，可以穿插一些學過的語法知識，如時態(tài)、單復數(shù)、比較級等，避免學生對學過的語法知識有所遺忘，也能幫助學生牢固掌握當前所學知識，實現(xiàn)知識之間的綜合運用，提高英語學習水平。

3.總結

綜上所述，將“先學后教，當堂訓練”教學模式引入到初中英語課堂，對初中英語教學有重要意義。在實際教學操作中，教師要注意“先學”、“后教”和“當堂訓練”之間的連貫性，使這三個環(huán)節(jié)既要各自發(fā)揮作用，又要做到相輔相成，切實提高初中英語教學的質(zhì)量，推動英語教學的發(fā)展。

杜春麗. 2015. 初中數(shù)學“先學后教，當堂訓練”教學模式的探索[J]. 亞太教育(29)：268.

胡金鳳. 2017.“先學后教，當堂訓練”在初中英語教學中的實踐與思考[J]. 英語廣場(6)：147-148.

莫良鈺. 2017. 試論初中英語教學中當堂訓練的作用及優(yōu)勢[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技(4)：309.