初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及對(duì)策研究

趙敏

【摘 要】2011版《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在新課程改革這一理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，處理好全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);因材施教原則;激勵(lì)性評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，就像一片揮之不去，蕩之不開(kāi)的陰云，時(shí)常籠罩在我們的心坎。在英語(yǔ)學(xué)科中要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力訓(xùn)練尤其如此。我們有的教師信奉“作業(yè)量與學(xué)生考試成績(jī)成正比”的理論而大搞題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)不然，作業(yè)量過(guò)多可產(chǎn)生很多不利因素，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，學(xué)生應(yīng)接不暇，急于完成作業(yè)的緊張情緒往往容易使大腦疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率;老師們整天埋頭忙于堆積如山作業(yè)的批改，無(wú)法抽時(shí)間進(jìn)行課改和教法的創(chuàng)新研究，也無(wú)法設(shè)計(jì)高效率、高質(zhì)量的課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能在英語(yǔ)教學(xué)中減輕學(xué)生和教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為優(yōu)化作業(yè)布置是關(guān)鍵。

一、注重明確任務(wù)目的，確保作業(yè)的針對(duì)性

美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大。它會(huì)壓垮學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒(méi)時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。英語(yǔ)作業(yè)可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生掌握和深化所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，教師所布置作業(yè)的形式，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來(lái)確定。應(yīng)認(rèn)真篩選，杜絕隨意、盲目地增加作業(yè)量，布置的作業(yè)應(yīng)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性;設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性;設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。

二、承認(rèn)差異，遵循“因材施教”原則，分層次布置作業(yè)

英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科主要是為交際而運(yùn)用，口頭表達(dá)能力的重要性顯而易見(jiàn)，對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的手段就是背誦，它能使許多陌生的詞匯及語(yǔ)意在頭腦中形成鮮明的印象，使許多已掌握的語(yǔ)言技能得到鞏固和發(fā)展，形成一定的語(yǔ)感。每個(gè)英語(yǔ)教師都很重視這一教學(xué)手段，要求每個(gè)同學(xué)人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)都會(huì)背誦。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，背書(shū)并不是難事，可以說(shuō)越是成績(jī)好的同學(xué)背書(shū)越容易，而對(duì)那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，背書(shū)可是個(gè)苦役，有些同學(xué)花了九牛二虎之力，似乎能夠背出大部分的課文，但一問(wèn)起某個(gè)詞組或句型時(shí)，仍不知所云。更有極少數(shù)同學(xué)最多只能背一、二句。顯然，對(duì)不同同學(xué)的口頭作業(yè)，以同一標(biāo)準(zhǔn)要求，既不合理，也行不通。過(guò)去的作法是，好的同學(xué)背出來(lái)了，而成績(jī)基礎(chǔ)差的同學(xué)只能不了了之，而隨著時(shí)間的推移，他們的“債”欠得越來(lái)越多，最后索性躺倒不干了。

根據(jù)這種情況，我們對(duì)一組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把對(duì)背書(shū)的要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。

①成績(jī)好的同學(xué)，在背誦的前提下，更加要求注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意糾正他們不正確的發(fā)音、不規(guī)范的停頓和不合理的升降調(diào)。

②成績(jī)中等的同學(xué)，要求在理解課文的基礎(chǔ)上，較流暢地背出課文，并盡量要求他們把音讀準(zhǔn)。

③成績(jī)較差的同學(xué)，也可讓他們將課文一段一段分開(kāi)來(lái)背誦。有些基礎(chǔ)實(shí)在差的同學(xué)，可只讓他們背出一些詞組。

三、運(yùn)用任務(wù)變式，確保作業(yè)的趣味性

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感。有趣的課堂能吸引學(xué)生，趣味性濃的作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書(shū)面的，繪圖的，表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著良好的心情做作業(yè)，積極主動(dòng)，思維更活躍何樂(lè)而不為呢？所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性。就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的，也要有口頭的;既要有動(dòng)口說(shuō)的，也要有動(dòng)手操作的。

四、凸現(xiàn)自主性

“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。英語(yǔ)課外作業(yè)的自主性能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們各顯其能，各展其思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的一刀切方式，就會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽”，“中等生提不高”，“學(xué)困生吃不了”的局面。李珊珊在《英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》中提出，對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置分檔作業(yè)就能給每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，我也一直在對(duì)這種分層設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行嘗試。比如學(xué)習(xí)完I'm going to be a basketball player后，我讓學(xué)生談理想的職業(yè)，第一級(jí)只寫(xiě)一個(gè)句型I'm going to be a/an…（可用不同職業(yè)替換）;第二級(jí)再加上Why are you going to be a（an）…？第三級(jí)就另再加上How are you going to do that？ 到了第三級(jí)也就是一篇小短文了。單詞的抄寫(xiě)也分為三級(jí)：第一級(jí)為機(jī)械地抄幾遍;第二級(jí)抄出此單詞在課文中的那句話;第三級(jí)在二級(jí)基礎(chǔ)上造幾個(gè)不同的句子。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)，讓不同學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，這既遵循了因材施教的原則，又體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的基本理念。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)有序的機(jī)構(gòu)中獲得能力訓(xùn)練。練習(xí)，要講求實(shí)效，不能片面地追求數(shù)量，既要求解決特定的問(wèn)題，又要求有助于培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)展智力，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，所以教師必須在教學(xué)時(shí)注意練習(xí)的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)好各個(gè)層次和難度，使其具有目的性、趣味性、選擇性、層次性、創(chuàng)造性、適量性、多樣化的特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)布置，切實(shí)減負(fù)提質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）