怎樣教學初中英語詞匯

彭雪英

【摘 要】初中英語的詞匯教學，是初中英語教學中的重點部分。本文指出了當前初中英語詞匯教學中存在的主要問題，分別是詞匯教學時不分清層次;枯燥的講授單詞語意，不注重語境;教學時不注重文化內(nèi)涵的講授。針對當前存在的問題，提出了初中英語詞匯教學的有效方法，具體是直觀教單詞法，運用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法，單詞詮釋法。希望能為其他還在受到英語詞匯教學困擾的初中英語教師提供拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;直觀教學法;構(gòu)詞法;詮釋法

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

詞匯教學是初中英語教學中的重要部分，但是，長期以來，在初中英語詞匯教學中卻存在著一些問題，降低了初中英語詞匯教學的效率。通過筆者長期的教學實踐及觀察，并且通過歸納總結(jié)，認為存在的問題主要有以下幾類。

（一）詞匯教學時不分清層次

對于初中英語教學中所學習的英語單詞，英語教學大綱從聽、說、讀、寫四個層次對這些英語單詞作了不同的要求。有的英語單詞要求聽、說、讀、寫都要會，有的英語單詞則只要求會聽、會讀即可，有的英語單詞要求會聽即可。因此，英語教學大綱對初中英語的單詞是有著不同層次的要求的。但是，在教師的課堂教學中，有些英語教師卻是不分這些不同層次的要求，對于英語單詞，統(tǒng)統(tǒng)要求學生對其聽、說、讀、寫各方面都要掌握。這便使得學生的學習任務加重，負荷增加，壓力過大，學習單詞感到甚是吃力，學習效率也造成降低的情況。這樣的教學方法不夠條理化，不分層次，是不可取的。

（二）枯燥的講授單詞語意，不注重語境

有些英語教師喜歡把英語單詞的語意直接列舉了要求學生記憶，特別是對于那些一詞多義的英語單詞，教師喜歡把這個英語單詞的多個語意列舉出來，讓學生去記憶。這種不注重結(jié)合語境，一味強制學生記憶的教學方式，讓學生很快感到學習英語單詞的枯燥與無趣，讓學生對學習英語單詞很快便感到煩躁。長此以往，學生對學習英語單詞的積極性不在了。

（三）教學時不注重文化內(nèi)涵的講授

有些英語教師在教學時，只注重對英語單詞字面含義的講解，學生學了之后，會發(fā)現(xiàn)有時與別人交流的時候，還是不能很好地與別人進行交流溝通。造成這種情況的一個原因是，教師在講解的時候，不注重文化內(nèi)涵的講授。教師為學生多講些文化習俗的知識，既可以拓展學生的視野，又激起學生學習英語的興趣，對于學生的詞匯學習與運用也是有幫助的。由于中西方文化的截然不同，學生多學習些詞匯文化內(nèi)涵的知識很有必要，可以幫助學生對英語的學習以及對英語詞匯的運用。所以，教學時，教師應該多介紹些關(guān)于英語的文化知識。

二、初中英語詞匯教學的有效方法

（一）直觀教單詞法

直觀教單詞法指的是教師可以借助一系列的圖片、物品等輔助教學道具，對表示名詞、動詞等詞性的單詞進行直觀的教學。采用直觀單詞教學法，能夠很快地集中學生的注意力，并且能夠幫助學生很快地把圖像或物品與單詞的發(fā)音和拼寫方法聯(lián)系起來。

例如，以單詞梨子pear為例，教師可以把梨子的實物帶入課題，作為教學的輔助道具。然后指的梨子問學生們：“What s this？ Its a pear.”然后再指著擺放在桌子上的好幾個的梨子問學生們：“What are these？ They are pears.”通過這種不斷重復的問答方式，學生們很快就開始模仿著發(fā)pear這個單詞的音，而且不但掌握了它的詞性，還掌握了這個單詞的單復數(shù)形式。如果教師把實物作為一種獎勵，發(fā)給表現(xiàn)好的學生，那么整個課堂的氣氛就被完全地帶動了起來，學生們學習單詞的積極性可高了。

（二）運用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法

單詞都有一定的構(gòu)詞方法，而且每個單詞的詞形與單詞的發(fā)音都是具有聯(lián)系的。對于單詞的這些特點，教師不能把它們?nèi)伎偨Y(jié)出來，而且即使總結(jié)出來了，對于學生來說，效果也是不大的。因此，這需要教師引導這學生去歸納并且總結(jié)，并且鼓勵他們自己去挖掘，只有通過學生親自的參與，這樣的學習才是對他們最有效的，也是最能培養(yǎng)學生自主學習能力的。

例如，教師首先在講解lake（湖）這個單詞時，告訴學生其中的字母a，發(fā)音是[ei]。然后在接下來的學習中，鼓勵學生去自己發(fā)掘，還有哪些單詞中的字母a，發(fā)音是[ei]。經(jīng)過一定的發(fā)掘，教師再鼓勵學生們這些單詞都有什么特點，很快他們便發(fā)現(xiàn)，這個a的后面都是個輔音字母再加個不發(fā)音的字母e。通過這樣的方式，學生不僅記住了音標，而且越來越喜歡記單詞。

（三）單詞詮釋法

單詞詮釋法指的是教師鼓勵學生運用已經(jīng)學會的單詞，進行組織，來解釋新單詞的意思。采用這種方法，一方面可以鍛煉學生對于舊單詞的理解與運用，另一方面能夠幫助學生快速地掌握新單詞的詞意。

例如，我在教授學生一個新單詞的時候，首先會用中文解釋一下，接著會用學生們已經(jīng)會的單詞，對新的單詞進行描述。然后，再鼓勵學生也試著用自己的方式，對新單詞進行詮釋。通過這種方式，不僅鍛煉的學生用舊單詞造句來解釋新單詞的能力，而且能夠加深對新單詞意思的理解。

三、結(jié)語

初中英語的單詞單詞教學，需要英語教師以教學大綱為標準，遵從以教師為主導，學生為主體的教學要求，從一切為了學生的發(fā)展為根本出發(fā)點。靈活運用各種英語詞匯教學方法，激發(fā)學生對單詞學習的積極性，從而達成讓學生喜歡記單詞，喜歡學習英語的教學目標。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)天義學校）