“活動前置式”教學法在高中語文教學中的探索及應(yīng)用

沈娜

【摘 要】“活動前置式”教學法是在深化課堂教學改革，打造高效課堂，實現(xiàn)教學減負增效的大背景下提出的?！盎顒忧爸檬健苯虒W法打破了傳統(tǒng)教學模式中先教后學、先學后練的教學流程，在操作策略上變革為，指導預習、反饋學情——以學定教、互動解疑——當堂訓練、檢測達成——方法歸納、彌補鞏固四個核心環(huán)節(jié)，在高中語文教學中開展“活動前置式”教學法可以大大增強教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文;活動前置式;課堂教學

江蘇省語文特級教師曹國慶校長，大膽革新傳統(tǒng)經(jīng)驗型的課堂教學模式，在科學考查、深入思考和嚴密論證的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了具有校本特色的“活動前置式”教學法?！盎顒忧爸檬健苯虒W法，就是將課堂上教師要講授的知識，先行讓學生課前自主學習探究，在學生預習反饋的基礎(chǔ)上，教師再進一步確定教學重點難點，進行有針對性的釋疑、互動、歸納和鞏固的教學方法?？梢哉f，“活動前置式”教學法的精髓在課前，課堂教學重心的前移，使學生學習中的問題、疑難、矛盾得以提前展現(xiàn)，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，也最大限度提高了課堂效率和學生學習能力。面對“活動前置式”教學法這個全新的事物，處在教學一線的“我們”都或多或少地經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型之痛。從茫然起步、跟從模仿，到不斷領(lǐng)悟、生發(fā)思考，再到努力實踐、漸入佳境，就這樣一路摸索，一路實踐，才有了我在語文前置式教學中的諸多感悟。

一、夯實預習是根本，設(shè)置有效的語文預習問題是關(guān)鍵

先學后教，學是根本。前置式教學法讓學生在教師教之前先行學習。學什么，怎么學？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學生預習時，一定要有明確的預習內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導學生進行思考。問問題實際是有大學問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則?是大忌。在詩歌鑒賞的預習講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整，“圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。

在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學生完成預習題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調(diào)換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學生解決問題更有抓手，預習效果自然也就大大提升了。

二、拓寬語文課堂預習反饋的思路，設(shè)置有想象力的預習反饋環(huán)節(jié)

預習問題問到位了，學生課前預習好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預習反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們語文學科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而語文學科預習的核心內(nèi)容——文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預習作業(yè)進行了解，課堂上幾乎無法實現(xiàn)實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想，“我們?yōu)槭裁匆答仭边@個問題。反饋是為了了解學生在預習中存在的問題，并能對預習中出現(xiàn)的狀況進行呈現(xiàn);反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題;反饋是為了督促學生高質(zhì)量的完成預習，為了能讓學生真正的學進去。反饋不僅要讓教師了解學生預習的不足，更要讓學生自己意識到自己的問題所在?；谶@種認識，那我們在課堂上就必須進行有實質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學生接受的形式進行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)語文學科的核心內(nèi)容而卻只在語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面;從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測語文基礎(chǔ)知識的扎實性，用小作文的方式展現(xiàn)學生的體會與思考，用個性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。語文的基礎(chǔ)是字詞句，語文的深度在閱讀、在寫作。針對語文學科的學科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。

三、“活動前置式”教學法，重形式更要重精神實質(zhì)

前置式的課堂要形式，更要有實質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒忧爸檬健苯虒W法開展之初，教師們常有這樣的困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學的四個環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的語文課堂彼時也基本是按著四個環(huán)節(jié)在走。對于這一點，我自己也曾深受困擾，如何把語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學的關(guān)系。處處以學生為主體，注重學生的自主學習，注重學生的感受和體悟;教師處于主導地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學生學習的工作，努力調(diào)動學生學習的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂。

基于這樣的認識，我在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預習講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環(huán)節(jié)進行全新整合設(shè)計。圍繞教學目標，將學生反饋的學情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動中，幫助學生逐步深入文本，引導學生形成文本閱讀的思路，讓學生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。

我首先保留了對課前字詞的預習檢測，接下來引導學生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預習反饋上來的學情，我把課堂的教學目標設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導學生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進一步引導學生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細節(jié)，進行重新解讀，學生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學生的小組合作討論，學生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié);他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責任心，關(guān)愛學生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時引導學生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學生嘗試對這些詞句進行分類，于是學生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個當堂練習題“請你在文章標題中填入適當?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學生分別談了自己學過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計，“活動前置式”教學法中預習反饋、互動釋疑、當堂訓練、方法歸納這四個環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動。

要想吃透“活動前置式”教學法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學邊感受，重思重實踐。只要用心思考，努力實踐，自然會在教育教學中收獲豐厚。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）