中專電工基礎(chǔ)教學中的分層教學策略研究

王琨

【摘 要】在中專電工基礎(chǔ)教學中，教師通過利用現(xiàn)代化的教學方法，結(jié)合學生的學習需求，提高了中專電工基礎(chǔ)教學的質(zhì)量，滿足了學生的學習需求。在本文的研究中，主要針對于分層教學策略在中專電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】中專;電工基礎(chǔ)教學;分層教學策略

前言

分層教學法在中專電工基礎(chǔ)教學中應(yīng)用優(yōu)勢較為明顯，由于學生在進行電工基礎(chǔ)知識學習的過程中，其學習能力及學習水平存在著很大的差異，如果教師進行統(tǒng)一教學，勢必影響到部分學生學習的積極性，失去學習的信心。因此，將分層教學策略應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學中，可以根據(jù)自身的學習能力學習相應(yīng)的知識，有助于提高學生學習的自信心。

1.對學生合理分層

教師在對學生分層之前，需要對學生的學習情況進行了解。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、考試成績以及學生狀態(tài)等進行綜合性的評價，根據(jù)評價的結(jié)果將學生分成3個層次，每個層次的學生數(shù)量大致相等。教師可以將在電工基礎(chǔ)學習中，實踐能力較強、專業(yè)技術(shù)過硬的學習分成第一個層次，即：優(yōu)秀組。而針對于一些實踐能力較強，具有一定的專業(yè)技術(shù)的學生分成一個層次，即：提高組。針對于一些實踐能力較弱，并且專業(yè)技術(shù)一般的學生分成一個層次，即：基礎(chǔ)組。教師通過對不同學習水平的學生進行分組，進而根據(jù)學生的實際學習情況開展教學活動，能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高教師與學生的配合度，實現(xiàn)良好的教學效果。教師在對學生分完組之后，開始進行分層教學。

2.對教學目標進行分層

由于電工基礎(chǔ)課程是學生學習相關(guān)電工技術(shù)的理論部分，學生的學習效果直接決定了電工技術(shù)水平的提高。例如，在進行三相電路基本知識的教學中，教師根據(jù)三個層次的學生不同的學習情況對教學目標進行分層。①優(yōu)秀組：針對于優(yōu)秀組的學生教師設(shè)定的教學目標應(yīng)為：學生在學習三相電路基本知識的基礎(chǔ)上，對學生的學習能力再次進行提高，通過為學生布置擴展性的學習任務(wù)，發(fā)散學生的思維，提高學生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學生教師設(shè)置的教學目標應(yīng)為學生在掌握三相電路基本知識的同時，思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學生布置難度不高的擴展性學習任務(wù)，進而滿足提高組學生的學習需求。③基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)組學生由于在學習中存在著很大的問題，這類學生學習基礎(chǔ)較差，無法對三相電路知識進行快速的掌握。因此，教師在進行關(guān)于三相電路知識的教學中，針對于基礎(chǔ)組的學生應(yīng)該以最為基本的知識為主，進一步夯實學生的基礎(chǔ)，這樣才能夠增強基礎(chǔ)組學生學習的自信心，提高基礎(chǔ)組學生電工基礎(chǔ)知識的學習質(zhì)量和學習水平。

3.對教學內(nèi)容進行分層

在中專電工基礎(chǔ)教學中，教師還應(yīng)該對教學內(nèi)容進行分層。由于不同層次學生對學習內(nèi)容的理解程度不同，像基礎(chǔ)組的學生對于教師教授的教學內(nèi)容無法充分的理解，加之學生跟不上教師的教學速度，影響到學生對電工基礎(chǔ)知識的學習效果。而針對于優(yōu)秀組的學生，教師講授的教學內(nèi)容過于簡單，學生很快就能消化，進而耽誤了優(yōu)秀組學生課堂學習的時間。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行科學的分層。例如，在進行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學中，對于基礎(chǔ)組的學生，教師應(yīng)要求學生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應(yīng)該要求學生反復進行實驗，以加深學生對于實驗的印象，提高學生課堂學習的效果。針對于提高組的學生，教師應(yīng)該對學生進行適當?shù)闹笇?，要求學生按照學生的指導自主的進行實驗。而針對于優(yōu)秀組的學生，教師應(yīng)該增加實驗的難度，教師可以臨時改變某個參數(shù)，應(yīng)要求學生按圖自行接線，以滿足優(yōu)秀組學生的學習需求。因此，在中專電工基礎(chǔ)教學中，教師將教學內(nèi)容進行科學的分層，不同層次的學生都能夠?qū)W習到符合自身學習能力的知識，進而提高了整體學習的學習效果。

4.對學生的考核進行分層

在中專電工基礎(chǔ)教學中，教師還應(yīng)該對學生進行分層考核。如果教師設(shè)置的考核內(nèi)容難度過大，對于基礎(chǔ)組的學生來說難度過大，如果教師設(shè)置的考核內(nèi)容過于簡單，將會影響到優(yōu)秀組學生的學習效果。因此，對學生的考核分層非常重要。例如，教師可以根據(jù)優(yōu)秀組、提高組和基礎(chǔ)組學生的實際學習情況，設(shè)計三類試卷。針對于優(yōu)秀組學生的試卷，教師應(yīng)該加大難度，多涉及一些拓展性的考核內(nèi)容。針對于提高組學生的試卷，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識和拔高知識的比例進行合理的劃分，一般70%的基礎(chǔ)考核內(nèi)容，30%的拔高考核內(nèi)容。針對于基礎(chǔ)組學生的試卷應(yīng)該以基礎(chǔ)知識的考核為主，這樣一來，學生根據(jù)自身的學習能力和學習水平，完成相應(yīng)難度的考核內(nèi)容，教師也可以根據(jù)對學生的考核結(jié)果及時的制定下一步的教學計劃，有助于促進中專電工基礎(chǔ)教學工作水平的提高，促進中專電工基礎(chǔ)教學工作的順利開展。

由于中專電工基礎(chǔ)教學內(nèi)容較多，且難度較大。很多學生對電工基礎(chǔ)學習沒有信心，在課堂的學習中無法與教師進行緊密的配合，影響到學生學習上的進步。教師將分層教學策略應(yīng)用于中專電工基礎(chǔ)教學中，為學生制定個性化的學習策略，學習能力低的學生通過學習基礎(chǔ)知識能夠夯實學生的基礎(chǔ)，學習能力高的學生通過學習擴展性知識能夠發(fā)散學生的思維。進而促進了整體學生的進步。

【參考文獻】

[1]李祥生，王學凱.突破《電工基礎(chǔ)》教學難點的三種方法[J].職業(yè)教育研究.2012（08）

[2]王劍，羅艷東，張學偉.對《電工基礎(chǔ)》課程教學的探討[J].職業(yè)教育研究.2014（09）

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校）