文言文朗讀教學(xué)探究

黃翠梅

【摘 要】 朗讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑,是學(xué)好文言文的重要法寶。

文言文的朗讀能激起美感而引發(fā)學(xué)生興趣,有利于體會(huì)文章的內(nèi)容、感情、特色,加深對(duì)文章的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。

加強(qiáng)文言文教學(xué)要做到讀清句讀,正確停頓;抓住語言特色指導(dǎo)學(xué)生朗讀;采用多種形式的朗讀;保證足夠的朗讀時(shí)間;通過朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的自學(xué)方法。

朗讀在文言文教學(xué)中有著很重要的作用,我們要重視和加強(qiáng)朗讀教學(xué),使語文教學(xué)真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué) 朗讀作用 朗讀教學(xué)

在文言文教學(xué)過程中,也還有不少的教師采用傳統(tǒng)的教法,即逐字逐句地講解、分析,一味地串講。表面上看,學(xué)生像完全懂了,其實(shí)是一種被動(dòng)地接受,一種不動(dòng)腦筋地獲得,學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性,更談不上享受獲取知識(shí)的樂趣,久而久之,學(xué)生缺乏自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,對(duì)文言文也就產(chǎn)生厭倦情緒。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,這種滿堂灌的方法顯然已經(jīng)不適用。那么,如何才能使文言文教學(xué)取得更好的效果呢?古人曰:“書讀百遍,其義自見?！惫湃说倪@條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑,是學(xué)好文言文的重要法寶。文言文朗讀教學(xué)值得我們探究。

文言文朗讀教學(xué)有何作用呢?

朗讀能激起美感而引發(fā)學(xué)生興趣。語文教材中所選的文章都是膾炙人口的名篇,內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美,形式上富有結(jié)構(gòu)美、語言美、音韻美。而朗讀則是感悟和再現(xiàn)這些美的最好辦法。在文言文教學(xué)中,教師通過聲情并茂的朗讀,把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,同時(shí)通過學(xué)生涵泳朗讀,逐漸品味文中獨(dú)特意境美,激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣。

在文言文教學(xué)中,我經(jīng)常范讀課文或引導(dǎo)學(xué)生朗讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《口技》時(shí),在簡(jiǎn)單說明“口技”是一種雜技,并讓學(xué)生了解作者和文章出處以后,我就開始范讀,通過朗讀將文中的情境表達(dá)出來,特別是對(duì)口技藝人精心模擬的復(fù)雜而多變的聲響,讀得字正腔圓,有急有緩,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,一下子就把學(xué)生的興趣提起來了;在教學(xué)《陋室銘》、《岳陽樓記》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀得節(jié)奏鮮明、音調(diào)鏗鏘,富于音樂美,學(xué)生同樣感到有趣。朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。在朗讀中領(lǐng)悟了文言文學(xué)習(xí)的樂趣,還了解學(xué)習(xí)語文的真正魅力。

朗讀有利于體會(huì)文章的內(nèi)容、感情、特色,加深對(duì)文章的理解。對(duì)于文言文的理解,離不開朗讀。誠(chéng)然,學(xué)生對(duì)文言文字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授,但單純依靠這種灌輸?shù)姆绞绞沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該主要由學(xué)生主動(dòng)地獲取。如同吃東西,最好自己去咀嚼,去品味。要做到這一點(diǎn),就要靠學(xué)生自己多讀。而熟讀的結(jié)果就自然地記住,能背誦下來,特別是有些千古名句,開始時(shí)理解并不一定很深,但是,它們只要能時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的腦際,成誦于嘴邊,就自然地會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn),歷史知識(shí),個(gè)人聯(lián)想聯(lián)系起來,這些東西就會(huì)豐富他們的思維材料,就會(huì)經(jīng)常地催促他們的思維活躍起來,慢慢地就品味出其中的含義了。有時(shí)甚至可能在一個(gè)靈感的催促下頓悟其義。久而久之,對(duì)語言的感受能力就會(huì)提高。為理解其他文言文打下良好基礎(chǔ),從而形成文言文閱讀的良性循環(huán)。

我在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯?！?不急于分析詩的內(nèi)容,而是先讓學(xué)生誦讀幾遍,使學(xué)生感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境,然后才適當(dāng)點(diǎn)撥分析詩歌情景,之后又讓學(xué)生動(dòng)情地朗誦,在誦讀中體會(huì)了詩的內(nèi)容和感情。我在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時(shí),設(shè)計(jì)了三種讀書的方式:①誦讀。要求讀準(zhǔn)字音,讀好句子停頓,讀得流利,讀懂文意,通過誦讀,落實(shí)字、詞、句,疏通文意,初步感知課文。②在“畫”中讀。在教學(xué)中,有一個(gè)“評(píng)畫”的環(huán)節(jié),要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)們?yōu)樾∈蹲鞯漠嫛Ｔ谠u(píng)畫的過程中,教師根據(jù)每一幅畫的特點(diǎn),讓學(xué)生選讀相應(yīng)的文段。達(dá)到以畫促讀,以讀入畫,以讀入情的目的。如:有—幅畫形象地畫出了潭中自由自在的游魚,就讓學(xué)生邊賞畫邊朗讀“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”這一文段,讓學(xué)生品味作者對(duì)水中游魚栩栩如生的描繪。有一幅畫畫出了隨風(fēng)搖動(dòng)的竹林及柳宗元坐在潭邊的背影,就讓學(xué)生朗讀“坐潭上……乃記之而去”這一文段,使學(xué)生品味到了小石潭幽靜的氣氛及作者凄苦孤寂的心境。③品讀,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的美景,體會(huì)了作者游小石潭的復(fù)雜心情后,請(qǐng)學(xué)生選出課文中自己最欣賞的一段,體會(huì)它由情入景,由景及情的寫法,然后放聲朗讀。在讀中品,在品中讀。在讀中加深對(duì)課文的理解,在讀中勾勒出小石潭的形象。就這樣,在不同的閱讀方式中,學(xué)生漸漸走進(jìn)小石潭中。像這樣的朗讀教學(xué),學(xué)生就比較容易體會(huì)文章的內(nèi)容、感情、特色,加深了對(duì)文章的理解。

朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù),是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。教師有表情的朗讀,必然使學(xué)生對(duì)作品“臨其境,聞其聲,睹其貌,見其行”,醉心癡情,進(jìn)入角色,進(jìn)而針對(duì)作品的有關(guān)描寫,充分調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,廣闊地展開相似、相近聯(lián)想,創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象。現(xiàn)代美學(xué)也告訴我們,讀者不僅是藝術(shù)作品的被動(dòng),消極的欣賞者,而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與者及積極地再創(chuàng)造者。教師聲情并茂的朗讀必然使學(xué)生對(duì)文言文作品中的人物情態(tài)積極主動(dòng)地去想象和再創(chuàng)造,因而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如朗讀《童趣》時(shí),能使學(xué)生進(jìn)入課文情境,感受作者思想感情,學(xué)生會(huì)暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的角色,進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中,把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗,豐富了想象力;朗讀《出塞》,使學(xué)生化身唐代詩人:登上塞外邊關(guān),明月下,望著遼闊的荒野,自由想象——秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)、為了戍守邊境,從秦漢到現(xiàn)在,灑下了多少征人戍卒的血汗,戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷……

如何加強(qiáng)文言文的朗讀教學(xué)?

讀清句讀,正確停頓是朗讀文言文的要求。朗讀時(shí)的句讀停頓要正確,這直接關(guān)系著對(duì)文章的理解。如:“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠中”,“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”等句子,句讀停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤,句子的意義就會(huì)出現(xiàn)歧義。文言文句讀停頓有兩種:一是句間停頓,就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短,語調(diào)的抑揚(yáng);二是句中短暫停頓,它是以詞或詞組為單位,根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分的語氣停頓。確定句中停頓有以下幾種方法:句首語助詞、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。如:(1)夫/大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(2)故/天將降大任于斯人也。(3)若夫/日出而林霏開。(4)蓋/余之勤且艱若此;古代是兩個(gè)單音詞,而現(xiàn)代漢語中是復(fù)音詞,要分開讀。如:(1)可/以一戰(zhàn)。(2)而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙。停頓應(yīng)體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)原貌。如:其一/犬坐/于前(句中“其一”是句子的主語,“犬坐于前”是謂語,“犬坐”是“像狗一樣蹲坐”之意,如讀成“其一犬/坐于前”句子變成了另一種意思);對(duì)古代的國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職、爵位、地名要了解,否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯(cuò)誤。

抓住語言特色指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如:教學(xué)《與朱元思書》時(shí),注意指導(dǎo)駢讀法,讀駢句節(jié)奏必須整齊劃一,如:“風(fēng)煙/俱靜,天山/共色”;“急湍/甚箭,猛浪/若奔”;“蟬則/千轉(zhuǎn)不窮,猿則/百叫不絕”等。通過正確朗讀,培養(yǎng)審美情趣。又如《醉翁亭記》全文中連用21個(gè)“也”字,讀起來只覺得神采飛揚(yáng)、搖曳生姿卻無單調(diào)重復(fù)之感;層次分明,抒情淋漓盡致?！耙病钡姆磸?fù)運(yùn)用,形成回環(huán)往復(fù)的韻律,無疑是一種美的享受。指導(dǎo)朗讀時(shí)重點(diǎn)要讓學(xué)生知道“也”字表達(dá)的幾種語氣:有陳述(用于描繪景物);有肯定(用于介紹人名);有感嘆(用于直抒胸臆),讓學(xué)生通過語氣體會(huì)作者情感。

教學(xué)中要采用多種形式的朗讀。單一的朗讀方式容易引起學(xué)生厭倦情緒。朗讀的形式很多,可齊讀、自由讀、范讀、分角色讀、重點(diǎn)段反復(fù)讀?！案┒x,仰而思”,誦讀玩味,讀出情趣。朗讀訓(xùn)練時(shí)特別要處理好齊聲朗讀和個(gè)別朗讀的關(guān)系,齊聲朗讀雖然聲音洪亮、氣勢(shì)大,但由于互相影響,很容易出現(xiàn)節(jié)奏失調(diào)、語速過快、語調(diào)不明、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。因此,要整體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合;教師可以范讀,但范讀不能太多,要盡可能地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀,鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀,用心體會(huì)。當(dāng)然文言文朗讀不能全部排除講授評(píng)點(diǎn),在朗讀中適當(dāng)?shù)刂v,既有利于提高朗讀的質(zhì)量和效率,也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

要保證足夠的朗讀時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)生具體情況,教材特點(diǎn)來控制每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完,讀好。切不可做個(gè)讀的樣子,匆匆過場(chǎng),草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀時(shí),要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過評(píng)議,強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能,診斷功能。讓繁瑣冗長(zhǎng)的串講讓位給朗讀。對(duì)于淺顯易懂,語言平實(shí)的課文,更沒有必要在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn),還是要多讀。

要通過朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的自學(xué)方法。俗話說:“授之以魚,莫若授之以漁”?！敖獭笔菫榱恕安唤獭薄Ｔ谖难晕慕虒W(xué)中要通過朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的自學(xué)方法。學(xué)習(xí)文言文自然沒有固定的方法,這只是針對(duì)一般性而言。除了要注意上文所述涉及的一些方法外,我認(rèn)為還要讓學(xué)生掌握以下幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟:

1.借助注釋,粗讀文章。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知文章,結(jié)合注釋,根據(jù)上下文讀兩三遍,連猜帶蒙,對(duì)文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)粗略感知。

2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀文章。通過細(xì)讀,準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.深入領(lǐng)會(huì),精讀文章。精讀時(shí)要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì)文章的情感,把握文章的特色。

4.鑒賞評(píng)價(jià),熟讀文章。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

總之,朗讀在文言文教學(xué)中有著很重要的作用,我們要重視和加強(qiáng)朗讀教學(xué),還給學(xué)生朗讀的空間,讓他們?cè)谧x中識(shí)事明理,在讀中提高語文能力,在讀中陶冶情操,使我們的語文教學(xué)真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

(責(zé)編 李 曄)