重在“知”貴在“行”：農(nóng)村留守兒童心理健康教育實(shí)踐研究（4）

路敏

【摘 要】 法國教育家盧梭說過：“凡是缺乏師愛的地方，不論品格還是智慧，都不能充分自由的發(fā)展。只有真心實(shí)意的去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂。”；托爾斯泰說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是個好教師；如果教師對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完善的教師?！?；教育家陶行知曾經(jīng)告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛；滋潤；呵護(hù)；農(nóng)村；研究；留守兒童；心理健康；教育實(shí)踐；教育責(zé)任；心理需求

隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收入和經(jīng)濟(jì)支出在每一個家庭中的重要作用不容忽視，大量的勞動力（特別是農(nóng)村剩余勞動力）外出掙錢（務(wù)工），用以補(bǔ)充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所得到的供不應(yīng)求的經(jīng)濟(jì)收入；“打工族”大多數(shù)是20—50歲之間的家庭成員群體，或者女人或者男人或者夫妻雙雙外出，那么他們的兒女怎么辦呢？如何接受各個階段的教育呢？成長過程中的身心健康是不是正?；蛘吡己没蛘卟凰煲庠改兀?/p>

農(nóng)村、留守兒童及他們（她們）的父母（或者監(jiān)護(hù)人）

（1）談到我國農(nóng)村現(xiàn)狀，大家都會說：偏僻、閉塞、貧困，會寧更是貧困中的貧困縣，大多數(shù)地方靠天吃飯，生活和經(jīng)濟(jì)的需要迫使外出務(wù)工勢在必行，在這種情況下，年輕或者中年或夫或妻或者夫妻把“外出務(wù)工”作為一種正常職業(yè)常年在外或者長期在外（多年在外），農(nóng)村留下老年人（或者老年人和兒童），這樣就有兩個“特殊群體”和兩個“新鮮名詞”——“空巢老人”和“留守兒童”。

（2）什么是“留守兒童”呢？他們（她們）是以何種方式生存的呢？他們（她們）需要什么？怎樣滿足這些孩子的成長需要？如此繁多的疑問是每一個從事幼兒園和小學(xué)教育工作的一線教師必須思考的，因?yàn)檫@些問題直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和情緒，所以，重視和研究農(nóng)村留守兒童心理健康教育實(shí)踐活動的關(guān)鍵所在就是——讓留守兒童在愛的滋潤下健康成長。

（3）所謂“留守兒童”就是指父母雙方或者一方外出到比較遠(yuǎn)或者很遠(yuǎn)的城市地方打工而留在農(nóng)村的孩子們；這些留守的孩子們由（A）父親（或者母親）中的其中一人作為監(jiān)護(hù)人（B）或者與他們（她們）的爺爺和奶奶或者爺爺（或者奶奶）在一起生活（C）或者父母親的其他親戚（或者朋友）“代管”。

留守、農(nóng)村兒童的監(jiān)護(hù)人及心理的需求

留守兒童是有區(qū)別于正常兒童的“特殊群體”，不論是父（或者母）、祖父母（或者祖父或者祖母）、還是嬸娘伯伯（或者叔叔阿姨）都不是全面的，使留守兒童沒有“全面的愛”的感覺，或多或少在心理上造成一定的影響。

關(guān)愛，教師的責(zé)任；滋潤，愛心的方式；呵護(hù)，需求的滿足。

第一、關(guān)愛

法國教育家夏丐說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有了教育?！薄坌氖墙處煹呢?zé)任，也是農(nóng)村留守兒童加重愛心的“重地”。如何對農(nóng)村留守兒童實(shí)施愛心或者補(bǔ)充他們（她們）缺少的愛心呢？（1）詳細(xì)了解、記錄留守兒童的家庭情況、文化狀況和思想發(fā)展變化，做到心中有數(shù)、查找有底，并且把留守兒童的情緒變化隨時記錄。（2）校長、班主任、任課教師要成為農(nóng)村留守兒童的父（母）、哥哥（姐姐），也就是說：對待留守兒童要像對待自己的兒女（或者弟妹）一樣，關(guān)心他們（她們）的學(xué)習(xí)、思想和生活。（3）與農(nóng)村留守兒童他們（她們）的父或者母或者其他監(jiān)護(hù)人隨時溝通，讓留守兒童接聽父（或者母）的電話，聽聽父（或者母）的聲音，感受親情的溫暖，播撒愛心的種子。

第二、滋潤

不論是社會、學(xué)校校長、班主任還是科任教師或者其他教師，要在整個學(xué)校舉行“我為留守兒童獻(xiàn)愛心”活動，以舉行演講、寫作和繪畫活動為方式方法，形成良好的氛圍和自然現(xiàn)象，讓留守兒童感覺到學(xué)校和班級大家庭的溫暖與愛心，體驗(yàn)學(xué)校愛心、教師溫暖和同學(xué)友情。（1）社會（特別是政府和教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)）要對學(xué)校開展“留守兒童愛心活動”給予指導(dǎo)、重視和幫助，引導(dǎo)學(xué)校正確合理的實(shí)施“留守兒童”教育管理，適當(dāng)給予一定的活動資金，增強(qiáng)學(xué)校搞好“留守兒童愛心活動”的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)和力量。（2）學(xué)校的愛心能夠樹立良好的校風(fēng)，使教師、學(xué)生人人心里充滿愛心和希望美好生活的良好素質(zhì)和精神力量，“環(huán)境造就人”就是這個道理。良好的環(huán)境造就優(yōu)秀的人才這是當(dāng)代社會賦予每個學(xué)校的歷史重任，不容置疑，整個學(xué)校重視了對留守兒童的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，那么學(xué)校里這個“特殊群體”就一定能夠和其他學(xué)生一樣健康成長。（3）教師（特別是班主任）把給予“留守兒童愛心活動”的積極組織、積極參與和積極實(shí)施，讓留守兒童“親其師信其道”，同時，教師要鼓勵留守兒童樹立自信心、自尊心和堅強(qiáng)意志。（4）學(xué)生（特別是本校高年級的學(xué)生和本班級的班干部）是與留守兒童在一起的伙伴，能夠讓他們在一起愉快的學(xué)習(xí)、活動和交流，才能使留守兒童不會感到孤單而沉默、自卑而痛苦，同時班干部要隨時掌握留守兒童的思想、性格和行為的發(fā)展變化，并且及時報告班主任。

第三、呵護(hù)

教育主管部門和學(xué)校要有機(jī)的結(jié)合廣泛的實(shí)施對留守兒童健康成長的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷，作為管理學(xué)校工作的一項(xiàng)重要工作來抓；因?yàn)樵诋?dāng)時的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生（特別是小學(xué)學(xué)校）學(xué)生越來越少，留守兒童在學(xué)校所占的比例越來越多，是一個不容忽視的學(xué)校教育管理工作。班主任、科任教師和班干部互相形成呵護(hù)留守兒童的“由下到上”的匯報、“由上到下”的指導(dǎo)、“上下溝通”的呵護(hù)留守兒童的工作“鏈條”，不留遺漏、不留遺憾、不留空白，認(rèn)真、扎實(shí)、細(xì)致地搞好留守兒童的、全面的、有效的呵護(hù)工作。