中學(xué)文言文教學(xué)思考與實踐

伍秀英

【摘 要】新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課堂?，F(xiàn)本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)方面的一些探索。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；感知；探究；誦讀；主動性學(xué)習(xí)

一、初讀課文，圈點勾畫，思考質(zhì)疑

課前我會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的第一個任務(wù)是朗讀課文，要求學(xué)生讀準字音、讀準節(jié)奏，尤其是要注意生字，多音字，通假字和形近字的讀音。學(xué)生為了完成讀準字音這個任務(wù)，就得去熟悉生字，多音字，通假字和形近字的讀音。為了完成讀準節(jié)奏這個任務(wù)，就得給語句劃分節(jié)奏，就得多讀課文。

預(yù)習(xí)的第二個任務(wù)是圈點勾畫，這一任務(wù)的要求可以具體為以下幾點：利用注釋理解課文，發(fā)現(xiàn)有不理解的字詞句，就及時做好記號，并揣摩這些字詞句子的意思；找出文中的通假字，弄清它的意義。并且就本篇文章提出疑問，留待課上交流探究。

預(yù)習(xí)的第三個任務(wù)是思考老師提出的問題，我一般會根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。我一般會提出幾個問題，難易程度從淺到深，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在教《岳陽樓記》時，我提出了以下這些問題：滕子京在怎樣的情況下重修岳陽樓的？重修岳陽樓的盛況是怎樣的？寫作本文的緣由是什么？哪句話概括寫洞庭湖的美景？具體描寫洞庭湖美景的句子是哪句？“大觀”與哪個詞相照應(yīng)？“前人之述備矣”與上文哪句話照應(yīng)？“古仁人”指什么人？“古仁人之心”的具體內(nèi)容是什么？“二者”指什么？“二者之為”的具體內(nèi)容是什么？表達作者的政治抱負和高尚情操的句子是哪句？“不以物喜，不以己悲”在現(xiàn)實生活中對我們有何借鑒作用？

二、再讀課文，探究交流，主動學(xué)習(xí)

有了前文的初讀課文，估計學(xué)生對課文的意思有了一個大概的理解，我就會要求他們在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文。文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，只有反復(fù)誦讀，細細品味，才能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。這次朗讀我要求他們讀出文章的語氣和語勢，讀出文言文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。朗讀的形式多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導(dǎo)讀、展示讀等。然后通過老師評、學(xué)生互評的方式，指出學(xué)生讀書存在的問題?？傊?，通過再讀課文促進學(xué)生理解課文，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生理解了文章，自然就對文章產(chǎn)生了興趣。

三、誦讀課文，積累詞句，學(xué)會學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。為此，教師在文言文教學(xué)中要將“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，既在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者大膽質(zhì)疑、廣泛探討、還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。 學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會積累重要的詞句，理解時注意古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象。找出文中詞類活用的詞；圈出重要實詞和常見虛詞，并弄清其意義和用法；指出文中的互文現(xiàn)象；找出文中的特殊句式等等。古代實詞最大的特點是一詞多義，對于一些重要的常見的字詞則要求學(xué)生對這個字詞的幾種含義進行歸納和積累。

文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義現(xiàn)象，當一個詞出現(xiàn)的次數(shù)達到兩次以上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其意義用法進行歸納、總結(jié)。我們要在具體的課堂教學(xué)中教給學(xué)生總結(jié)一詞多義的方法。教師先做示范，然后放手讓學(xué)生自己去找，教師給予指導(dǎo)檢查。如《岳陽樓記》中本課就有許多一字多義現(xiàn)象。

予觀夫巴陵勝狀看 ）

此則岳陽樓之大觀也（景色）

而或長煙一空（有時）

或異二者之為（或者）

一碧萬頃（一片）

而或長煙一空（完全）。

在課堂教學(xué)中遇到過去課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文剛開始的時候不會歸納，這時老師的指導(dǎo)就顯得尤為必要。要完成這一項教學(xué)任務(wù)，就需要老師在學(xué)生剛進中學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行學(xué)法指導(dǎo)，實行鼓勵機制，循序漸近地指導(dǎo)學(xué)生做好積累。剛開始學(xué)生可能只能找出本課的一次多義現(xiàn)，但是在多次練習(xí)積累之后，就會產(chǎn)生聯(lián)想，每次一看到這個詞，就會想起過去學(xué)過的語句。這樣，積少成多，養(yǎng)成好的積累習(xí)慣，自然就提高了學(xué)習(xí)興趣。在積累了一定多的詞句后，學(xué)生已經(jīng)掌握了積累的方法，這時候老師的指導(dǎo)就成為了“授之以漁”。

四、品讀課文，感受精彩，情感熏陶。

教學(xué)文言文僅僅解決了語言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個“讀懂——積累——熏陶”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運用的技巧，最終能夠結(jié)合寫作背景感悟理解作者所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。

這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生再讀課文，抓住文中的最精彩的句子進行感悟。首先，抓住遣詞造句精當、敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學(xué)生在品讀體味字里行間的情趣、意趣、理趣。如《記承天寺夜游》中我們可以抓住“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話來賞析。“積水空明”，一泓積水清澈透明，先寫了水色，繼寫水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿。寫了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也。”文意陡然一變，用語出奇制勝。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影。全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見月光之清了。月光透過竹葉柏枝，投影地上，才會形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。

其次，抓住感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學(xué)生對生命意義與價值的思考，促進學(xué)生樹立崇高的人生理想，形成正確的價值觀?！对狸枠怯洝返诙胃艑懚赐ズ吧般曔h山，吞長江、浩浩蕩蕩”從空間是形容湖面的廣闊和水勢的浩淼，給人想象馳騁的美感。在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)吟誦這些語句以領(lǐng)略意境之中得到啟迪，受到熏陶，還可以激起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。品讀“不以物喜，不以己悲”，可以悟出不論是自然景物的陰晴圓缺，還是社會環(huán)境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念的那種豁達。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”更表現(xiàn)了作者博大堅貞的抱負與情懷。這種積極向上、奮發(fā)有為的思想，吃苦在前、享樂在后的品德，在今天仍有借鑒和教育意義。在教學(xué)時善于挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦從中獲得價值觀等方面的教育。

讀是開啟文言語感大門的鑰匙，離開了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣?？傊?，我在教讀文言文的時候，是以讀貫穿整個課堂的教學(xué)的，相信多層次的讀能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》ISBN7-5622-2555-

9/G.1315華中師范大學(xué)出版社

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》.初中語文 ISBN7-5602-3142-X東北師范大學(xué)出版社