針對(duì)差異，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

王莉華　朱言璋

語(yǔ)言是日常生活中人與人溝通和交往的工具。智障兒童由于先天原因或者后天原因?qū)е碌闹橇Πl(fā)展障礙，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，造成語(yǔ)言表達(dá)能力差，如發(fā)音困難、吐字不清、詞不達(dá)意等，在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得十分重要，也成為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。如何針對(duì)學(xué)生不同的年齡層次、智力程度和語(yǔ)言水平進(jìn)行訓(xùn)練呢？我在教學(xué)中做了一些探索。

一、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣

1.充分調(diào)動(dòng)情感

學(xué)生有了對(duì)事物的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探求知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有效地提高說(shuō)話水平。智障學(xué)生平時(shí)接觸的事物少，對(duì)各種事物都有強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)這一情況命題，使之與他們的心理貼近，能激發(fā)其表達(dá)欲和說(shuō)話的興趣。在指導(dǎo)時(shí)重在激發(fā)學(xué)生的情感，引起感情沖動(dòng)。如一次做完早操，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都興致勃勃地圍在水池邊看捉魚。如果這時(shí)把學(xué)生叫回教室上課，肯定是身在曹營(yíng)心在漢，上課不定神，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察捉魚的情節(jié)，并讓每一個(gè)學(xué)生把捉魚的過(guò)程說(shuō)一下，這時(shí)學(xué)生的興趣很濃，觀察特別仔細(xì)、認(rèn)真，發(fā)言格外踴躍。

2.設(shè)法幫助成功

俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。而興趣的形成，在很大程度上還要依賴于成功的信念。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得的一次次成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。經(jīng)常性地成功，就不斷使人得到滿足，進(jìn)而萌生從事某種活動(dòng)的興趣。而興趣所至，做事又往往易于成功。有學(xué)生因?yàn)橐黄实淖魑牡玫浇處煹陌?jiǎng)，從此就對(duì)作文產(chǎn)生了深厚的興趣，以致終身從事寫作，成為一名作家。反之，則會(huì)一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，那種渴求作文水平提高的心理會(huì)受到極大的限制。為了使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際將其分成A、B兩個(gè)組別，確定合適的難度和要求。如上所述，在《捉魚》中對(duì)于A組的同學(xué)讓他們獨(dú)立完成，B組的同學(xué)可作適當(dāng)指導(dǎo)，使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步進(jìn)入一種樂(lè)學(xué)的境界。

二、指導(dǎo)觀察，教給說(shuō)話的方法

語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，它不能孤零零地進(jìn)行，必須與觀察、思維等訓(xùn)練相結(jié)合，觀察是訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

1.抓住順序觀察

在明確了“說(shuō)什么”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有重點(diǎn)地細(xì)致觀察，如培智學(xué)校實(shí)用語(yǔ)文“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中有一練習(xí)題，要求學(xué)生觀察一幅圖，說(shuō)一段意思連貫的話。我注意引導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近、由四周到中心的順序觀察，先觀察菜市場(chǎng)里有些什么，再觀察“我”和媽媽買了什么，然后連起來(lái)讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句話，可鼓勵(lì)好的學(xué)生說(shuō)一段話。

2.理清條理，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

在細(xì)致地、有序地、有重點(diǎn)地觀察之后，學(xué)生具備了充足的材料，這時(shí)再讓學(xué)生讀題，明確本次訓(xùn)練先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，然后理清脈絡(luò)，自由練說(shuō)，依靠思維把材料轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)。如在觀察了捉魚之后，人人都感到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。接著根據(jù)不同層次進(jìn)行練說(shuō)，A組同學(xué)先自己練說(shuō)后兩人相互練說(shuō)；B組同學(xué)可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練說(shuō)，要求學(xué)生盡量把句子說(shuō)完整，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。最后指名A組同學(xué)說(shuō)，B組同學(xué)通過(guò)學(xué)說(shuō)提高說(shuō)話水平。

3.指導(dǎo)寫話，提高書面語(yǔ)言的表達(dá)能力

寫話是說(shuō)話的書面化過(guò)程，對(duì)說(shuō)話有極大的促進(jìn)作用。指導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)話的內(nèi)容寫下來(lái)，既鞏固、完善了說(shuō)話能力，又能為語(yǔ)言訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，在《捉魚》中，要求A組同學(xué)獨(dú)立完成，B組同學(xué)在寫的過(guò)程中對(duì)一些詞語(yǔ)如何用文字表達(dá)可詢問(wèn)老師，教師可給予幫助。

三、多種形式，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練

說(shuō)話訓(xùn)練有益于促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、條理性和靈活性的發(fā)展。它是學(xué)語(yǔ)言的起步訓(xùn)練。語(yǔ)文課則是最好的說(shuō)話訓(xùn)練教材，它提供給我們多種口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用教材，培養(yǎng)說(shuō)話能力。

1.課堂提問(wèn)

對(duì)于那些膽子小、說(shuō)話能力差的學(xué)生，教者先設(shè)計(jì)好一定難度的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行初步的說(shuō)話練習(xí)。要求他們盡量把句子說(shuō)完整、準(zhǔn)確。

2.造句、擴(kuò)句

從本冊(cè)教材開始對(duì)于造句、擴(kuò)句的訓(xùn)練量大大增加，這不但能強(qiáng)化、鞏固對(duì)字、詞、句的理解，而且能提高學(xué)生的寫句能力。對(duì)于B組同學(xué)，如果造句有一定難度，教者可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)一定的情境練習(xí)造句、擴(kuò)句。

3.復(fù)述課文

復(fù)述是在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容。復(fù)述可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的精確性、連貫性，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.續(xù)編故事結(jié)尾

根據(jù)已知圖畫的內(nèi)容，啟發(fā)思維，展開想象，續(xù)編故事結(jié)尾。讓學(xué)生續(xù)編《讓座》這個(gè)故事的結(jié)尾，雖然只要學(xué)生把“我”接下來(lái)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，但這樣可以提高說(shuō)話能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，教師必須具備有明確的訓(xùn)練意識(shí)，抓好起步訓(xùn)練，并自始至終在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中自覺(jué)落實(shí)訓(xùn)練任務(wù)。同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童在語(yǔ)言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。使他們更好地融入社會(huì)，像正常人一樣生活。endprint