淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹心理健康教育

盧登榮

語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的各種素養(yǎng)方面有著很重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理因素的導(dǎo)向是否正確，將關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，關(guān)系著素質(zhì)教育的全面落實(shí)。又特別是現(xiàn)在農(nóng)村很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，常年在外，對(duì)孩子的教育嚴(yán)重缺失，大多數(shù)孩子行為習(xí)慣差、集體意識(shí)淡薄、性格孤僻、情感脆弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。所以在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情感

興趣是學(xué)習(xí)最好的潤(rùn)滑劑、推動(dòng)力，興趣也能有效維護(hù)學(xué)生心理健康價(jià)值的不斷完善。在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形象、生動(dòng)的教學(xué)方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。例如我在教學(xué)j、q、x和ü相拼時(shí)的規(guī)則時(shí)，除了借助兒歌幫助記憶外，還設(shè)計(jì)了情景教學(xué)——讓一個(gè)小女孩手上拿著字母u，頭上戴一頂帽子，帽子兩邊畫(huà)兩個(gè)大大的圓點(diǎn)，就成了字母ü，然后又叫3個(gè)同學(xué)前來(lái)分別拿著j、q、x，朝那個(gè)女孩走去，女孩看見(jiàn)j、q、x走過(guò)來(lái)，她就分別脫帽敬禮。學(xué)生看了覺(jué)得十分有趣，這個(gè)難點(diǎn)就在他們的笑聲中牢牢地記住了。這樣以此喚起學(xué)生的求知欲，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑，學(xué)生不僅“會(huì)學(xué)”而且“樂(lè)學(xué)”。而且又教會(huì)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)人要有禮貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，取得了小語(yǔ)教學(xué)滲透心理健康教育的良好效果。

二、創(chuàng)造學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，克服厭學(xué)情緒

教育家霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處煂?duì)學(xué)生的思路、解答中的每一步都加以肯定，對(duì)差錯(cuò)或不足之處，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、修正，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的成功者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得不同程度的成就感。我教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生我提出不同的問(wèn)題，我讓后進(jìn)生回答每個(gè)自然段具體寫(xiě)了什么？我讓中等生回答，哪些句子是比喻句？我讓上等生回答，課文具體描寫(xiě)了哪些景象，表達(dá)了作者怎樣的情感。這樣不同的學(xué)生都在課堂上取得了成功，增添了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生形成陽(yáng)光心態(tài)

霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！痹谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持做到不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生。我認(rèn)為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，對(duì)班上的生性膽小、自卑、性格內(nèi)向的男、女生進(jìn)行了心理健康教育的滲透，健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上朗讀課文，我就有意為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。朗讀課文《荷花》時(shí)，我安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，并且磕磕巴巴的，但我肯定他們讀音正確，沒(méi)有遺漏，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們：“音讀得真準(zhǔn)，而且沒(méi)讀錯(cuò)、讀漏，很好！你們能再大聲讀一遍讓大家聽(tīng)嗎？”他們昂起頭，真的大聲讀了一遍，獲得了同學(xué)們的掌聲，而我再次肯定：“聲音真響亮，如果讀出你們的驚喜，會(huì)更好聽(tīng)?！边@次，我沒(méi)讓他們?cè)僮x，只是給他們指出了“努力方向”，讓他們有自我教育、自我完善的過(guò)程。從那以后，他們逐漸克服了自卑，確立了自信，再一次一次的課堂的參與中獲得了成功的體驗(yàn)。他們努力鍛煉自己，在一次次的鼓勵(lì)教育下，他們進(jìn)步很快。這樣實(shí)施心理教育的滲透，就能使學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，尋找到塑造自我成功的途徑，從而走出自卑的心理，形成陽(yáng)光的心態(tài)。

四、允許學(xué)生犯錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。我一直對(duì)學(xué)生說(shuō)課堂是允許犯錯(cuò)誤的地方，答錯(cuò)了也不應(yīng)該受到批評(píng)或嘲笑。答錯(cuò)一次下次還有機(jī)會(huì)，絕不為難學(xué)生。告訴他們，失敗是成功之母。這樣學(xué)生們就積極發(fā)言，回答對(duì)錯(cuò)與否學(xué)生都可以坐下。他們?cè)谳p松的氣氛中學(xué)習(xí)，從不怕回答錯(cuò)，思維也非常活躍，參與意識(shí)強(qiáng)烈。我還讓他們結(jié)對(duì)子，相互探討問(wèn)題，相互讀書(shū)，相互聽(tīng)寫(xiě)，相互批改作業(yè)，這樣做是通過(guò)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、自律的能力，盡量做到消除引起課堂紀(jì)律問(wèn)題的不利因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

五、關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)校正學(xué)生心理偏差

在教學(xué)過(guò)程中，注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在問(wèn)題，我從學(xué)生表面的行為問(wèn)題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問(wèn)題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從根本上解決自己的問(wèn)題。作為語(yǔ)文老師我開(kāi)放作文寫(xiě)作空間，每周寫(xiě)一篇周記。不規(guī)定寫(xiě)什么，就讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)錯(cuò)了也不給學(xué)生戴帽子，打棍子，讓學(xué)生的情感真誠(chéng)流露，自由的奔放，養(yǎng)成喜歡寫(xiě)作文的好習(xí)慣。這種原生態(tài)的作文，常常能及時(shí)了解到學(xué)生的心理變化或其家庭成員的心理動(dòng)向以及存在的心理問(wèn)題。教學(xué)中就可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容有的放矢的滲透心理教育，常常能起到事半功倍的作用。比如：一個(gè)寄住在姨媽家的學(xué)生一次在寫(xiě)日記時(shí)，流露出對(duì)遠(yuǎn)在廣東打工父母的思念和怨恨。在上《九月九日憶山東兄弟》課文時(shí)，我乘機(jī)點(diǎn)撥他們：“你們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工，一邊辛苦勞動(dòng)一邊在想念著你們。 ”孩子們讀了后說(shuō)：“老師我明白了，媽媽是愛(ài)我們的。 ”這樣讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合，并解決學(xué)生生活中的難題，學(xué)以致用，比空洞的說(shuō)教更能走入學(xué)生的心靈，指導(dǎo)他們的行動(dòng)，內(nèi)化成他們的品質(zhì)。

通過(guò)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了自我調(diào)控，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了意志力，集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生活潑、開(kāi)朗的性格，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。endprint