預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓孩子乘上減負(fù)的班車

羅國海

當(dāng)一個人對他將要學(xué)習(xí)的知識有準(zhǔn)備時，那時他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)當(dāng)成了他前進(jìn)的下一個要突破的目標(biāo)。而陶行知先生更把預(yù)習(xí)規(guī)定為“訓(xùn)練閱讀的最重要的階段”。預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。

一、預(yù)習(xí)設(shè)計，立足學(xué)情

大多教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。客觀地說，這些經(jīng)驗(yàn)來自于長期教學(xué)實(shí)踐，也是教學(xué)智慧的結(jié)晶。但過于依賴，就會忽視變化的學(xué)情。如：新課程剛開始幾年，識字幾乎是每個孩子的難點(diǎn)，但隨著親子閱讀的提早介入，生活化識字的重視，孩子的識字難點(diǎn)正在慢慢變小。如果預(yù)習(xí)時一味只是識字，那就會顯得低效。如果面面俱到，又會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，預(yù)習(xí)設(shè)計的起點(diǎn)，首先應(yīng)立足于學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教材編排的特點(diǎn)。

1.抓住重點(diǎn) ，讓任務(wù)少而精。

布置預(yù)習(xí)作業(yè)是預(yù)習(xí)的“抓手”，是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。我們應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已獲得的知識能力等特點(diǎn)，給孩子設(shè)計小而精的預(yù)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生識字能力比較薄弱，而要學(xué)習(xí)的文本中，生字又比較多，就針對識字中的難點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計掌握生字詞的預(yù)習(xí)任務(wù)。如找最難寫，最難記的字。如果孩子的朗讀能力比較弱，就重點(diǎn)設(shè)計針對誦讀方面的預(yù)習(xí)。如果一些孩子課堂上不肯舉手，就給他設(shè)計一些有針對性的問題讓他提前去思考。如果孩子的表達(dá)能力比較弱，就給孩子設(shè)計一些回答問題的句式，讓孩子去準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)的任務(wù)應(yīng)適度，適量，且指向性要明確，一味求多，得不償失。所以，對于低段孩子來說，小而精的預(yù)習(xí)任務(wù)，雖類型多元，任務(wù)有差異，但重點(diǎn)明確，會更有效。

2.難點(diǎn)入手，提高預(yù)習(xí)效率。

語文可以預(yù)習(xí)的點(diǎn)很多，生字、新詞、讀文、詞義、課外積累等，而每一個點(diǎn)輻射又不少。如二年級的孩子學(xué)了“根據(jù)部首查字”的方法后，很多老師會布置：查字典，并把生字的部首和頁碼寫在生字的旁邊。其實(shí)，幾次查字典練習(xí)后，很多生字的部首學(xué)生就很明確了，并不需要孩子為了寫頁碼，逐一去查字典，只要讓學(xué)生查查一字多部首或者部首很難確定的字即可。

再譬如讀課文，教師往往一刀切：課文讀5次，并家長簽名。如果改為，整篇課文讀1次，并制定幾個重點(diǎn)段落，或有長句子，或生字特別多的段落讀3次，最后一次大聲讀給父母聽，讀不通的地方反復(fù)讀。這不是既有效又省時間嗎？可見，預(yù)習(xí)任務(wù)更要從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)入手。

3.循序漸進(jìn)，把握教材特點(diǎn)

對于低段孩子來說，識記生字依然是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)不能少。從一到三年級，課文對生字的編排各有特點(diǎn)。如：一年級整篇課文有拼音，要求識記的生字躲在課文的后面，可以讓學(xué)生先拼讀課文，再在課文中找到生字圈出來讀一讀。

二年級的課文沒有拼音，生字的拼音也不在課文中，集中安排在每篇課文的下面。預(yù)習(xí)時，如先讓孩子讀課文圈生字，孩子讀不通課文，讀不準(zhǔn)生字，還會根據(jù)自己的印象胡亂讀。所以給孩子制定了不同的預(yù)習(xí)步驟：一讀生字，記一記；二讀課文圈生字；三讀課文來展示。規(guī)定孩子先拼讀“小樹葉”中的生字，記一記后再邊讀課文邊圈生字。

4.質(zhì)疑問難，預(yù)習(xí)中不可或缺

學(xué)貴有疑，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單中，老師往往是布置一些基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并沒有把質(zhì)疑寫進(jìn)預(yù)習(xí)單。但經(jīng)過多次探索，覺得質(zhì)疑應(yīng)是預(yù)習(xí)中不可缺失的部分?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生提出不理解的詞語，發(fā)現(xiàn)不理解的句子，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成讀文時邊讀邊想的好習(xí)慣。

二、預(yù)習(xí)方法，著眼實(shí)效

1、先導(dǎo)后放。預(yù)習(xí)，一般是在老師正式教文之前完成的，大部分老師都會把它變成家庭作業(yè)。但農(nóng)村或者城郊的孩子，家庭特殊，往往不能完成預(yù)習(xí)作業(yè)。而要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師引導(dǎo)很關(guān)鍵。預(yù)習(xí)單發(fā)給孩子后，第一兩次的預(yù)習(xí)，應(yīng)在課堂中領(lǐng)著孩子逐步完成，并時時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。等孩子熟悉預(yù)習(xí)的步驟后，再逐一放開，讓孩子獨(dú)立去完成。

2、家校結(jié)合。預(yù)習(xí)作業(yè)多以讀為主，如完全放在家中完成，將導(dǎo)致孩子不能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。但城郊的孩子早上往往較早到校。如在早自修中抽個十多分鐘的時間，讓孩子完成讀課文、生字的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果頗佳。一來不加重孩子的課余負(fù)擔(dān)；二來及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足；三來有助于培養(yǎng)孩子良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.分課時預(yù)習(xí)。一般的預(yù)習(xí)作業(yè)都是老師沒教之前完成的，但也可以針對每一課時的安排有階梯性分層完成。如，老師沒教之前，完成預(yù)習(xí)中讀生字、課文的作業(yè)，看一看《詞語手冊》中的“博學(xué)廣聞”；學(xué)了第一課時后，完成說擴(kuò)詞，背誦《詞語手冊》中的“積少成多”，思考課文中或小朋友提出的問題等；整篇課文完成后，記一記《詞語手冊》中重點(diǎn)詞語的意思。

4、有彈性預(yù)習(xí)。當(dāng)我們把自以為比較完美的預(yù)習(xí)單發(fā)給孩子后，預(yù)習(xí)單從開學(xué)到結(jié)束往往是一成不變的，久而久之，學(xué)生的興趣就會漫漫低落。我們可以把預(yù)習(xí)單分成必選型任務(wù)和可選型任務(wù)。

必選型任務(wù)。預(yù)習(xí)要關(guān)注文中的生字、新詞，諸如拼音、偏旁、筆順、詞義等，不同的年級有不同的側(cè)重點(diǎn)。同時要關(guān)注孩子讀課文的情況，讀準(zhǔn)生字，讀通課文是低段預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。為了養(yǎng)成孩子良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，固定的預(yù)習(xí)單還是必須的。

可選型任務(wù)。在必選型任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的安排和學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)設(shè)計一些任務(wù)供學(xué)生選擇完成。如教學(xué)古詩時，讓孩子去找找同一作者，或者同一題材的古詩。對話較多的課文，找一找有幾種說話方式，想想引號該怎么用。碰到經(jīng)典文本時，找找作者的背景等。有時也有必要為特別需要關(guān)注的學(xué)生，設(shè)計個別化的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時也可以讓孩子自己設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)反饋時，既有普查，又有課堂展示，激勵孩子及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足，久而久之，學(xué)生就會把預(yù)習(xí)當(dāng)成一項重要的作業(yè)來看待，進(jìn)而使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

【作者單位：紹興市靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】