學(xué)校變革的思考

閔叢林

教育普及時(shí)代，大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)教育改革，已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，以校為單位的改革勢(shì)在必行，如何讓學(xué)校辦出特色辦出品位呢？

一、現(xiàn)代教師從教難的原因分析：

1、教育的不斷改革、要求越來(lái)越高。今天學(xué)杜郎口，明天學(xué)洋思；今天翻轉(zhuǎn)課堂，明天先學(xué)后教；今天學(xué)走班制，明天學(xué)小組合作。實(shí)際上學(xué)校的辦學(xué)方向不清晰，讓老師不知所措。

2、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式越來(lái)越復(fù)雜。教材不斷地更新改版，教材內(nèi)容、課標(biāo)要求也不斷變化，在教學(xué)組織形式上由包班制變?yōu)榘嗉?jí)學(xué)科制，現(xiàn)在又出現(xiàn)學(xué)科走班制。要求越來(lái)越高。

二、在反思中找到自己的位置

1、自我反思。

作為當(dāng)代的教育工作者，在現(xiàn)有的條件和環(huán)境中，我們應(yīng)該有怎樣的價(jià)值取向？懷著怎樣的教育情懷？在這個(gè)行業(yè)中該樹立什么樣的人生目標(biāo)？我覺(jué)得“怎么看決定怎么干”！教師的職業(yè)態(tài)度決定高度： 就業(yè)（謀生）、 職業(yè)（工作）、 事業(yè)（追求）、專業(yè)（境界），我們是否明白“我現(xiàn)在在哪里，我要去向哪里”。

2、理念提升。

上海華東師大葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育的核心理念“教天地人事 育生命自覺(jué)”道出教育的本真。 用“在成人中成事，在成事中成人”理念關(guān)注人的成長(zhǎng)和發(fā)展。無(wú)論什么樣的理念和觀念，要明白“適合學(xué)生的才是最好的”。我們用“既要埋頭拉車，更要抬頭看路（愿景）、方向比速度重要（目標(biāo)）、教育比教學(xué)重要（成人）、施舍型的教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)接受，致富型的教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造（生成）”的理念調(diào)整我們工作的思路和方法。

三、變革策略分析

我們可以從能做的開始改變。明自我，找到自己的位置，明確發(fā)展、前進(jìn)的方向，哪怕向著目標(biāo)靠近一點(diǎn)，也是在進(jìn)步。

1、降低管理重心

一是進(jìn)行學(xué)校管理機(jī)構(gòu)變革，重新架構(gòu)。很多學(xué)校管理架構(gòu)屬于垂直型的。學(xué)校都是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，下設(shè)書記、副書記、副校長(zhǎng)。副書記負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)管理黨建工作，分管學(xué)校工會(huì)、德育室、政教處，政教處分管學(xué)生德育和少先隊(duì)大隊(duì)部；教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)教研工作，分管學(xué)校教務(wù)處，教務(wù)處分管各教研組；行政副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校日常工作和后勤保障，分管學(xué)校辦公室、總務(wù)處。這樣的管理結(jié)構(gòu)存在很多的不足，有時(shí)相互推諉，有時(shí)銜接不暢，讓辦事的人無(wú)所適從。管理理念上是“任務(wù)指令式”的， 降低管理重心，改變過(guò)去“任務(wù)指令式”的管理，建構(gòu)扁平的“主題研討式”的管理架構(gòu)。以學(xué)校中層管理組織機(jī)構(gòu)的重組，以及領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型變革，來(lái)促進(jìn)管理重心的有效下移與管理效能的有效提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師團(tuán)隊(duì)自主發(fā)展能力的提升。變“任務(wù)指令”為“主動(dòng)研究”、變“單打獨(dú)斗”為“團(tuán)隊(duì)合作”、變“單線聯(lián)系”為“網(wǎng)狀管理”。

二是加強(qiáng)非行政性組織的建設(shè)。辦好專業(yè)引領(lǐng)的教師個(gè)性化工作室、班主任俱樂(lè)部和情趣歸屬類的教師社團(tuán)，增強(qiáng)教師的歸屬感、認(rèn)同感、成就感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮非行政性組織的引導(dǎo)作用。

2、達(dá)成共同愿景

一個(gè)人可以走得快，一群人才可以走得遠(yuǎn)。引發(fā)教職工團(tuán)隊(duì)的思考：我們現(xiàn)在站在哪里？我們要去向哪里？我們要建設(shè)什么樣的學(xué)校？我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？

首先是尋根。了解校史，在了解學(xué)校發(fā)展史的過(guò)程中，找到自我，激勵(lì)自我，讓教職工有歸屬感。如：建立歷任校長(zhǎng)名錄專欄和教師名冊(cè)專欄，搜尋學(xué)校、教師的發(fā)展足跡。二是確立目標(biāo)。堅(jiān)持“立在校長(zhǎng)，贏在中層，成在基層”思想，通過(guò)發(fā)動(dòng)群眾參與，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，達(dá)成全校共識(shí)，明確發(fā)展方向，理清發(fā)展的思路，獲得教職工的認(rèn)同，讓“規(guī)劃”落地生根。

3、完善課堂架構(gòu)

課堂教學(xué)的改革，不能趕時(shí)髦，必須有主見(jiàn)，有定力。不管東西南北風(fēng)，咬定青山不放松，做到“教學(xué)有法”。

1）基于學(xué)生的立場(chǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有什么？還缺什么？困難障礙是什么？差異是什么？要學(xué)會(huì)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。教學(xué)過(guò)程中，要有對(duì)學(xué)生生成資源的敏感、撲捉、提煉、利用、再造和生成的能力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)精彩資源，錯(cuò)誤資源和另類資源。

2）基于生長(zhǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)要求清晰、具體，有層次。注重細(xì)節(jié)處理，把課堂上成“攀巖課”、“刨坑課”，不要上成“滑冰課”，總在一個(gè)層面打轉(zhuǎn)。找到教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)，有了挑戰(zhàn)和突破就會(huì)有生長(zhǎng)和發(fā)展。

教無(wú)定法，但關(guān)鍵在于學(xué)要得法，做到“教得少學(xué)得多”，達(dá)到“做中學(xué)”的境界。課堂中，注重情感的投入，有情感投入的課堂，才會(huì)是有溫度的課堂。

4、家校合作共贏

家庭和學(xué)校的紐帶是學(xué)生，家庭和學(xué)校的共同目標(biāo)是學(xué)生，家庭和學(xué)校都是學(xué)生成長(zhǎng)背后的支持者。做好家校合作，更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。把過(guò)去由“家長(zhǎng)代表+教師代表”的“家委會(huì)”升級(jí)為由“家長(zhǎng)代表+教師代表+社會(huì)代表”的“家校合作管理委員會(huì)”。放眼未來(lái)辦教育，讓家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的策劃、組織與協(xié)調(diào)，豐富學(xué)生課程內(nèi)容，增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的相互理解、支持，將家長(zhǎng)參與和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展真正結(jié)合起來(lái)。

5、教師研修發(fā)展

校長(zhǎng)要弄清教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，做教師成長(zhǎng)的支持者。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下四點(diǎn)：1）促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享。方式有聽(tīng)講座、開辦工作室、到大學(xué)修課、自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源利用等。2）促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)。方式有教后反思、寫教學(xué)日志、寫自傳、講故事、信件交流、想象課、個(gè)人教學(xué)錄像觀摩等。3）促進(jìn)學(xué)校文化、教師文化改進(jìn)。方式有改變教研組工作方式，變?nèi)蝿?wù)分配型為主題研討型、堅(jiān)持主題“重復(fù)性”的交流、特定標(biāo)準(zhǔn)的反饋等。4）落實(shí)實(shí)踐為本的教師專業(yè)發(fā)展。方式有教研員的支持、校內(nèi)外教學(xué)觀摩、校內(nèi)的傳幫帶等。

用學(xué)校文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校，用共同的愿景激勵(lì)隊(duì)伍，用成人（在成人中成事，以成事促成人）的思想引導(dǎo)學(xué)生。

【作者單位：宜昌市點(diǎn)軍區(qū)橋邊小學(xué) 湖北】