課改，在形似與神似之間徘徊

李洪年

課程改革的戰(zhàn)鼓已經咚咚響起，每個教師都是躊躇滿志、豪情萬丈，并以百分之百的熱情投入到課改大潮中。各種新理念、新教法隨著廣大教改一線教師的親躬力踐，是層出不窮。直面課改，我的腦海里卻總是飄著一團迷霧：“我們的課改，是不是被什么驅使著，在形似和神似之間徘徊？”縱觀當前的課改，有不少老師好像是為了課改而“課改”，而真正的課改，卻飄忽游離在形似與神似之間。先將所聞所見成文，兼與課改第一線的老師商榷。

一、教師的主導作用和學生主體的處理

新課程關注人的發(fā)展，注重體現(xiàn)學生的主體性。我們有不少教師，為了體現(xiàn)新課程的這一理念，著實在這方面下了不少工夫。如合作學習，作為一種新興的學習方式被越來越多的教師所接受和利用。但是有些教師為了片面追求課堂合作學習這一形式，對目的、時機及過程沒有進行認真的設計，僅僅是為了“合作而合作”。

一年級數(shù)學《鐘面的認識》有這樣一個教學片段：課一開始，教師就放手讓學生說說你對鐘面了解了多少？學生踴躍發(fā)言，有的說：“我認識了時針，短針就是時針，長針就是分針”；有的說；“我已經認識幾點鐘了”，還有的說：“我已經認識幾點半了”，特別聰明的學生還認識了幾點幾分。在這時，最好的辦法就是利用這個契機進行教學，分層次地讓這些學生說說是怎么認識的，通過組內合作，交流各自的想法，達到生生互動。教師在此時應當靈活處理教材，比如：各小組的組合，優(yōu)等生、中等生和后進生的搭配。學生應該先學習哪些知識，再學習哪些知識，自己心中必須有數(shù)。在設計時，還應當考慮學生的認知規(guī)律，由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，比如先讓學生認識時針和分針，再學習整時和半時，對于教材中的重點和難點，在時間上要合理分配。像本學期三年級數(shù)學教材中新知識點多且廣，但鞏固的練習很少，帶來了學生作業(yè)的正確率很低，因此老師要給予必要的補充，以及時鞏固所學知識。

二、課程改革是否要顧及學生的全體性

在新課程的實施過程中，由于教學方式的改變，學生學習方式的變化，使得絕大部分學生不適應，這與課改的精神背道而馳。上課時老師叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查、反饋。教學和學習過程一味強調學習內容學生自己提，學習方式學生自己選，學習伙伴自己挑，實際上這是典型的“自流式”而非真正的自主。這樣做就增大了學生的落后面，而“全體性”則無從談起。從兩年來的新課程調研情況來看，學生的合格率大大下降了。這樣的教學方式只能是課內損失課外補，教師做得很辛苦，但是教學效果并不理想，新課程怎樣教？在教師心中還是茫茫然。

記得曾聽過這樣一節(jié)課，有位教師在上《九加幾》時設計了這樣一個教學片段：先讓學生動手擺小棒，左邊擺9根，右邊擺7根，教師提出了這樣一個問題：“把左邊的和右邊的合起來一共有幾根？” 學生動手操作，把兩邊的小棒合起來，并脫口而出：“一共有16根?！睅焼枺骸澳闶窃趺粗赖?？”學生說：“我是數(shù)出來的”。的確，學生剛開始做加法時是靠數(shù)數(shù)得出來的。以前在一次口算比賽中我看到過這一情況，基礎較差的學生就是通過數(shù)指頭來做加法的。這位教師在此時就利用這一良機，問學生：“如果兩個數(shù)很大，它們相加你們還通過數(shù)數(shù)嗎？”學生搖搖頭。教師又問：“我們是否可以通過計算的方法來得出這兩個數(shù)加起來是多少？大家可以討論討論”。接著學生各抒己見，討論出了很多方法，并在練習的過程中自然而然地體會到了利用“湊十法”比較方便。整堂課下來，學生的參與面廣，參與度深，興趣高，教師真正做到了從學生的實際出發(fā)，同時還考慮到了學生的全體性。

三、新教材的不適應與教師素質和教學設施的落后

新課程的實施在許多城鎮(zhèn)小學可能比較順暢，但是對于我們農村小學來說，由于種種條件的制約，確實是困難重重。一方面反映在教師本身的素質問題上，如很多村校由于教師編制的緊缺，基本上實行包班制，新課程任課教師大多是一些民轉公的教師，年齡大、學歷層次低，再加上教學設施跟不上，夏天、寒冬基本是隔天停電，連起碼的投影片都不能用上。因此，教師只能是靠一支粉筆和一塊黑板上課，更不要說課件的制作和利用了。另一方面，則反映在生源問題上：農村幼兒教育與城鎮(zhèn)幼兒教育的條件不同，使得學生的整體素質和城鎮(zhèn)學生相差很大。第三，家長育人觀念的差異：農村家長普遍認為，只要我的孩子會讀書，會寫字，會計算，考試能考高分就行，至于在孩子能力方面的培養(yǎng)根本不重視。這給農村小學的課改帶來了很大的困難，有的教師想轉變觀念，放開腳步大膽地嘗試一下，但又考慮到家長的反響，社會的輿論，只能穿新鞋走老路再搞應試教育。

一個學期下來，教師反映，家長反映教材的變化太大，一年級學生第一學期要認識400個生字，其中要求100個會默寫，這么大的識字量對一年級學生來說確實難度很大。一年級數(shù)學中要讓學生認識幾時幾分；三年級上冊數(shù)學要讓學生認識分數(shù)，特別是單位“1”的理解。教材中注重學生能力的題目較多，農村學生由于各方面的原因總是難于適應。

基礎教育改革已被推到了前所未有的高度，如何將這場戰(zhàn)役打得漂亮、出色，是擺在我們課改一線教師面前的嶄新而神圣的課題。新世紀新風貌，課程改革中，我們不應當再“穿新鞋走老路”，應當少一些“彩色的泡沫”。拒絕形似，追求神似，應當是我們參與課程改革一線教師的價值取向。為此，我們應當發(fā)出這一響亮的口號：“將課改進行到底！”

【作者單位： 桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學 浙江】