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    課改,在形似與神似之間徘徊

    2015-05-21 12:53:23李洪年
    小學科學·教師版 2015年3期
    關鍵詞:新課程教材教師

    李洪年

    課程改革的戰(zhàn)鼓已經咚咚響起,每個教師都是躊躇滿志、豪情萬丈,并以百分之百的熱情投入到課改大潮中。各種新理念、新教法隨著廣大教改一線教師的親躬力踐,是層出不窮。直面課改,我的腦海里卻總是飄著一團迷霧:“我們的課改,是不是被什么驅使著,在形似和神似之間徘徊?”縱觀當前的課改,有不少老師好像是為了課改而“課改”,而真正的課改,卻飄忽游離在形似與神似之間。先將所聞所見成文,兼與課改第一線的老師商榷。

    一、教師的主導作用和學生主體的處理

    新課程關注人的發(fā)展,注重體現(xiàn)學生的主體性。我們有不少教師,為了體現(xiàn)新課程的這一理念,著實在這方面下了不少工夫。如合作學習,作為一種新興的學習方式被越來越多的教師所接受和利用。但是有些教師為了片面追求課堂合作學習這一形式,對目的、時機及過程沒有進行認真的設計,僅僅是為了“合作而合作”。

    一年級數(shù)學《鐘面的認識》有這樣一個教學片段:課一開始,教師就放手讓學生說說你對鐘面了解了多少?學生踴躍發(fā)言,有的說:“我認識了時針,短針就是時針,長針就是分針”;有的說;“我已經認識幾點鐘了”,還有的說:“我已經認識幾點半了”,特別聰明的學生還認識了幾點幾分。在這時,最好的辦法就是利用這個契機進行教學,分層次地讓這些學生說說是怎么認識的,通過組內合作,交流各自的想法,達到生生互動。教師在此時應當靈活處理教材,比如:各小組的組合,優(yōu)等生、中等生和后進生的搭配。學生應該先學習哪些知識,再學習哪些知識,自己心中必須有數(shù)。在設計時,還應當考慮學生的認知規(guī)律,由簡單到復雜,循序漸進地進行教學,比如先讓學生認識時針和分針,再學習整時和半時,對于教材中的重點和難點,在時間上要合理分配。像本學期三年級數(shù)學教材中新知識點多且廣,但鞏固的練習很少,帶來了學生作業(yè)的正確率很低,因此老師要給予必要的補充,以及時鞏固所學知識。

    二、課程改革是否要顧及學生的全體性

    在新課程的實施過程中,由于教學方式的改變,學生學習方式的變化,使得絕大部分學生不適應,這與課改的精神背道而馳。上課時老師叫學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,沒有檢查、反饋。教學和學習過程一味強調學習內容學生自己提,學習方式學生自己選,學習伙伴自己挑,實際上這是典型的“自流式”而非真正的自主。這樣做就增大了學生的落后面,而“全體性”則無從談起。從兩年來的新課程調研情況來看,學生的合格率大大下降了。這樣的教學方式只能是課內損失課外補,教師做得很辛苦,但是教學效果并不理想,新課程怎樣教?在教師心中還是茫茫然。

    記得曾聽過這樣一節(jié)課,有位教師在上《九加幾》時設計了這樣一個教學片段:先讓學生動手擺小棒,左邊擺9根,右邊擺7根,教師提出了這樣一個問題:“把左邊的和右邊的合起來一共有幾根?” 學生動手操作,把兩邊的小棒合起來,并脫口而出:“一共有16根?!睅焼枺骸澳闶窃趺粗赖??”學生說:“我是數(shù)出來的”。的確,學生剛開始做加法時是靠數(shù)數(shù)得出來的。以前在一次口算比賽中我看到過這一情況,基礎較差的學生就是通過數(shù)指頭來做加法的。這位教師在此時就利用這一良機,問學生:“如果兩個數(shù)很大,它們相加你們還通過數(shù)數(shù)嗎?”學生搖搖頭。教師又問:“我們是否可以通過計算的方法來得出這兩個數(shù)加起來是多少?大家可以討論討論”。接著學生各抒己見,討論出了很多方法,并在練習的過程中自然而然地體會到了利用“湊十法”比較方便。整堂課下來,學生的參與面廣,參與度深,興趣高,教師真正做到了從學生的實際出發(fā),同時還考慮到了學生的全體性。

    三、新教材的不適應與教師素質和教學設施的落后

    新課程的實施在許多城鎮(zhèn)小學可能比較順暢,但是對于我們農村小學來說,由于種種條件的制約,確實是困難重重。一方面反映在教師本身的素質問題上,如很多村校由于教師編制的緊缺,基本上實行包班制,新課程任課教師大多是一些民轉公的教師,年齡大、學歷層次低,再加上教學設施跟不上,夏天、寒冬基本是隔天停電,連起碼的投影片都不能用上。因此,教師只能是靠一支粉筆和一塊黑板上課,更不要說課件的制作和利用了。另一方面,則反映在生源問題上:農村幼兒教育與城鎮(zhèn)幼兒教育的條件不同,使得學生的整體素質和城鎮(zhèn)學生相差很大。第三,家長育人觀念的差異:農村家長普遍認為,只要我的孩子會讀書,會寫字,會計算,考試能考高分就行,至于在孩子能力方面的培養(yǎng)根本不重視。這給農村小學的課改帶來了很大的困難,有的教師想轉變觀念,放開腳步大膽地嘗試一下,但又考慮到家長的反響,社會的輿論,只能穿新鞋走老路再搞應試教育。

    一個學期下來,教師反映,家長反映教材的變化太大,一年級學生第一學期要認識400個生字,其中要求100個會默寫,這么大的識字量對一年級學生來說確實難度很大。一年級數(shù)學中要讓學生認識幾時幾分;三年級上冊數(shù)學要讓學生認識分數(shù),特別是單位“1”的理解。教材中注重學生能力的題目較多,農村學生由于各方面的原因總是難于適應。

    基礎教育改革已被推到了前所未有的高度,如何將這場戰(zhàn)役打得漂亮、出色,是擺在我們課改一線教師面前的嶄新而神圣的課題。新世紀新風貌,課程改革中,我們不應當再“穿新鞋走老路”,應當少一些“彩色的泡沫”。拒絕形似,追求神似,應當是我們參與課程改革一線教師的價值取向。為此,我們應當發(fā)出這一響亮的口號:“將課改進行到底!”

    【作者單位: 桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學 浙江】

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