凸顯自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建有效課堂

張海波

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！彪m然我們的語文課程改革已轟轟烈烈走過十余載，但走進(jìn)當(dāng)下的課堂，我們依然能看到這么一個現(xiàn)象：在教師主導(dǎo)地位的引領(lǐng)下，學(xué)生依然存在“被學(xué)習(xí)”、“被思考”、“被互動”的情況，其主體地位仍有待于進(jìn)一步地真正落實。

一、“趣”字當(dāng)頭，激活自主學(xué)習(xí)動機(jī)

孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，作為老師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂情境，通過趣味的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的潛在欲望。激發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)文本，并將這一提綱貫穿于課堂教學(xué)的全過程。由于“趣”得實在，“趣”得巧妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲。從字里行間中，學(xué)生領(lǐng)悟了草原的靜態(tài)美以及蒙古族人民的熱情好客。課堂學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提高。

二、“疑”字為先，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生進(jìn)行自主探索性的學(xué)習(xí)。

如蘇教版小學(xué)六年級下冊課本第22課《理想的風(fēng)箏》，這是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽在文中表達(dá)了他對曾教過他的劉老師的思念之情。第一課時的教學(xué)中，我先投影展現(xiàn)作者的生平資料，然后設(shè)置問題：“蘇叔陽在寫作過程中，他被查出得了癌癥。但這一消息并沒有嚇倒他，他的樂觀與自信戰(zhàn)勝了死神，拖著病體投入到文學(xué)創(chuàng)作中，病中的他竟然陸續(xù)寫下了300多萬字的作品。究竟是什么力量在支撐著蘇叔陽取得如此輝煌的成就，他在文中為什么會如此懷念他的劉老師呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去感知文本，這樣便可以有效地吸引了學(xué)生的注意力，喚起求知的興趣。在第二課時的教學(xué)中，我們還可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以“你覺得劉老師是一個怎樣的人，是從哪里讀出來的？”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟。通過給學(xué)生一個開放的空間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中體悟，在讀中展開想象，透過語言文字走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，感受劉老師的高尚人格。這樣的教學(xué)，便可以把閱讀的過程變?yōu)橐粋€思考的過程，從而不斷鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、“動”字當(dāng)重，激發(fā)自主學(xué)習(xí)火花

2011版《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谛吕砟畹囊龑?dǎo)下，我們的語文學(xué)習(xí)再也不能只是被動接受的過程，而應(yīng)是主動意義建構(gòu)過程。為此，教學(xué)中，只有實現(xiàn)多元互動，才能建立有效教學(xué)機(jī)制，共同演繹精彩的課堂學(xué)習(xí)。

生生互動，展示個性

如《船長》一課，在學(xué)習(xí)哈爾威船長與船一起沉入深淵的部分后，我相機(jī)問道：“同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你們有什么想說的嗎？”課堂一時沉默了。不一會兒有個學(xué)生站起來說：“老師，哈爾威船長為什么最后沒有逃生，而是選擇了與船一起沉入了大海？他不是顯得很傻嗎？”這個問題提的非常及時，而且非常有辨析價值。我乘勢組織學(xué)生展開討論：“在這樣危急的時刻，哈爾威船長與船共存亡，你認(rèn)為值不值得？如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自行逃生？為什么？”有的學(xué)生說到“哈爾威船長很傻，他應(yīng)該活下來，去救更多的人?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“他不傻，因為他是這艘船的船長，他有義務(wù)保護(hù)船上乘客的安全?！边€有的學(xué)生認(rèn)為“哈爾威船長死得其所，因為他用他一個人的生命換來了六十人的生存。”……學(xué)生在辨析互動過程中，通過重點語句的剖析，體會了哈爾威船長強(qiáng)烈的責(zé)任意識和神圣的使命感，船長這一崇高形象默默地樹立在了每個學(xué)生心目中。雖然他們互動中的思維有時顯得稍有幼稚，可我們必須得承認(rèn)，在這種互動的過程中，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)。所有的學(xué)生都在參與，在思考，在分享，在收獲著……

生本互動，領(lǐng)略精華

學(xué)生在與文本對話的過程中，有思維的碰撞，心靈的體驗，情感的融合。這些獨(dú)特的感受、體驗，促使他們產(chǎn)生問題，然后通過再次深入的閱讀去分析問題、解決問題。

如《半截蠟燭》一課，在課文的末尾，我設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：“在世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利后，法國總統(tǒng)戴高樂如果知道了這件事情，要頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)?，那么伯諾德夫人一家三口之中誰將有幸榮獲此獎呢？快速瀏覽課文，借助文中的語句說說你的理由。”學(xué)生讀文之后，大部分學(xué)生說道：“杰奎琳最應(yīng)獲得此枚獎?wù)隆Ｒ驗樗谧詈蟮年P(guān)鍵時刻保護(hù)了半截蠟燭?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“杰克應(yīng)該獲得此枚獎?wù)?，因為他借搬柴生火之名端走蠟燭雖然沒有成功，但是卻為后面的小妹妹杰奎琳成功贏得敵人信任做了鋪墊?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“伯諾德夫人應(yīng)該獲得此枚獎?wù)隆Ｒ驗樗谖＜标P(guān)頭臨危不懼，給兩個孩子做了很好的榜樣示范作用。如果她慌了，那么這兩個孩子就不知道該怎么辦了。”……學(xué)生眾說紛紜，在與文本互動、生成的過程中，學(xué)生的智慧得以碰撞，人文素養(yǎng)得到了充分的發(fā)揚(yáng)。

師生互動，提高質(zhì)量

互動交流是生本課堂的主旋律。作為教師，必須在課前深入了解文本，鉆研文本，課中必須把自己當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)中的一員，尊重、理解、信任學(xué)生，以學(xué)生的眼光來看待學(xué)生的問題，傾聽學(xué)生的發(fā)言，靈敏捕捉課堂上的點滴信息。當(dāng)學(xué)生之間、師生之間的交流陷入“高原期”時，教師不能急于上手，不可大聲呵斥，更不要生硬說教，而應(yīng)是平等的商量和切磋：“我可以說兩句嗎？”“我來補(bǔ)充兩句?！薄@樣的課堂，氛圍民主、師生平等，學(xué)生開口后得到的不是有聲諷刺，而是善意的補(bǔ)充與幫助，他們交流的熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)，課堂趣味性也得到進(jìn)一步的充盈。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主動、積極的思維情感活動中創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。

【作者單位：灌南縣百祿鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】