注重教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià) 為學(xué)生全面發(fā)展“保駕護(hù)航”

錢琳波

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確指出：建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。它由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。因此傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式被認(rèn)為太過(guò)強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，從而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。它還提出“關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一基本理念。那么如何巧用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步熟悉即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑惑所在，但往往學(xué)生都只是聽聽磁帶，敷衍了事。因此，為了引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視，教師針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A《Unit 5 What do they do》前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)下發(fā)了一張?jiān)u價(jià)表，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)的完成情況先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將未解決的知識(shí)問(wèn)題單獨(dú)羅列出來(lái)，這樣不僅使學(xué)生明確了本次預(yù)習(xí)的內(nèi)容與方式，同時(shí)通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的疑惑所在---動(dòng)詞三單形式的變化規(guī)則。在學(xué)生的理解中，help的三單形式是helps，make的三單形式是makes，那么所謂的三單形式就只要在單詞后添加“s”就可以了，為什么teach在變形時(shí)又成了添加“es”呢？還有很多學(xué)生表示，不明白為什么在“What do you do？”和“What does your father do？”中，動(dòng)詞的形式不一樣。這些問(wèn)題讓我在課前更加明確了教學(xué)重、難點(diǎn)，也讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽課時(shí)能更加專注。

通過(guò)開展課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)一步明確了預(yù)習(xí)中該做什么，教師也了解了學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，以此為據(jù)進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也就更加具有針對(duì)性。

二、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)——提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果的把握是教師一大重要任務(wù)。我最喜歡的就是利用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B《Unit 7 On the farm》的課堂學(xué)習(xí)的末尾，我會(huì)請(qǐng)全體學(xué)生回顧整堂課并回答 “Which leaning parts do you like？” “Which do you not like？”等問(wèn)題，從學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)采用玩偶幫助學(xué)生記憶詞匯cow，duck，apple，pear，采用實(shí)物操練句型“What are they？”“They are oranges！”這兩個(gè)形式很有趣味性，很受學(xué)生的歡迎，但部分學(xué)生提出分不清is，are，a，an等詞匯的搭配方法，從而讓我明白了本課學(xué)習(xí)的不足之處。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式引發(fā)了教師與學(xué)生關(guān)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的積極反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的漏洞，教師也結(jié)合學(xué)生反饋找到了教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的不足之處，之后不斷改進(jìn)，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

三、重視課后作業(yè)的評(píng)價(jià)——反饋教學(xué)信息

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要反饋，了解學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程與結(jié)果，是教師評(píng)價(jià)的重中之重。

例如，在教授完譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A《Unit 8 Chinese New Year》后，我的課后作業(yè)就是要求學(xué)生模仿課本，以“My Chinese New Year”為題描述自己的春節(jié)。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很好地完成習(xí)作，但仍有一部分學(xué)生在一些冠詞、動(dòng)詞的使用上存在混淆，比如on Chinese New Years Eve和at Chinese New Year中，on與at的使用不明了。這確實(shí)是我在課堂教學(xué)中沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，此后在本單元的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“on”與“at”的用法。

通過(guò)總結(jié)分析學(xué)生在課后作業(yè)中的評(píng)價(jià)情況，教師能更快、更準(zhǔn)地抓住學(xué)生在知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)有的放矢，切實(shí)解決學(xué)生亟待解決的知識(shí)問(wèn)題，更好地提升教學(xué)效率。

四、完善檢測(cè)成效的評(píng)價(jià)——形成綜合能力

測(cè)驗(yàn)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最有效的方式，我尤其關(guān)注學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)時(shí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)。

例如，在進(jìn)行4A期中測(cè)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將elephant寫成elephat，將lion寫成line。為了找到出錯(cuò)原因，我就此請(qǐng)學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)與自我分析。通過(guò)評(píng)價(jià)與分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不知道如何去記憶一些字母較多、發(fā)音較難的單詞，他們往往采用死記硬背的方法，這樣不僅消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)得到相應(yīng)的回報(bào)。此后，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以elephant，pineapple，basketball等典型詞匯為代表，為學(xué)生教授了單詞記憶的巧妙方法，使學(xué)生的專項(xiàng)能力得到了顯著提升。

通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)與分析，教師不僅能了解學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的思維過(guò)程、心理狀態(tài)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，從而圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的“補(bǔ)習(xí)”，從而提高了學(xué)生知識(shí)掌握的能力。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，教師能夠全面地掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受效果，同時(shí)學(xué)生也能從評(píng)價(jià)內(nèi)容中找到各階段學(xué)習(xí)的明確要求，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都能不斷地提高。因此，注重英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生全面發(fā)展“保駕護(hù)航”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者必須關(guān)注的重要內(nèi)容！

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué) 江蘇】