探討課后作業(yè)設計的問題及改進措施

陳月娥

一、小學高年級語文課后作業(yè)設計的研究及結果

（一）語文課后習題分類討論

蘇教版小學高年級的語文教科書五年級上冊共有26篇課文，7個練習；下冊共有27篇課文，7個練習。課后作業(yè)中常見的題型分為三大類：基礎性、理解性以及綜合擴展性，其中一些習題主要訓練學生最基本的記憶能力、寫字能力和誦讀能力，所以歸入基礎性練習；有一類練習主要是考查學生對字詞句篇的理解和掌握情況，所以將這些理解型歸入理解性練習；還有一類練習主要是訓練小學高年級學生語言的綜合運用能力和實踐能力，因此歸入綜合擴展性練習。

（二）提高創(chuàng)造性習題比重

在2011版本的《義務教育語文課程標準》的總目標中提出，要訓練學生的創(chuàng)造性思維的能力，主動進行探究性的學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)小學高年級學生創(chuàng)造性思考有十種類型的習題：舉例、替代、可能、組合、假如、比較、除了、想象以及類推。

二、小學高年級語文課后習題設計問題及特點

（一）小學高年級語文課后習題特點

以蘇教版的小學五年級上冊的課后習題為例。小學五年級上冊的單元復習題中，第一題是在學了《師恩難忘》這篇課文后要養(yǎng)成讀書做筆記的習慣以及做筆記的三種形式；第二題是對《師恩難忘》這篇課文的作者以及文章中詞句的填空；第三題是寫贊美老師的名言；第四題是根據(jù)提示寫成語，考察學生對詞匯量的掌握；第五題是關于詞語的理解；第六題是寫關于讀書的名人名言等等，對這些課后習題可以歸納為以下幾點：

1、有效培養(yǎng)學生寫字能力

在小學高年級語文的教學中對學生識字量的要求降低，但是更加重視寫字能力的培養(yǎng)。蘇教版的小學高年級語文教科書在對小學語文的寫字能力的培養(yǎng)是值得其他版本教科書的借鑒和參考的。

2、有效培養(yǎng)學生讀書語感

蘇教版五年級語文教科書上下兩冊共有14個大的練習，其中關于積累的練習的比重比較大，它主要包括詞語的積累、名人名言的積累以及對一些文章中精彩語句的積累。語言類的學習，對語感的把握是很重要的，而對語感的訓練最主要的方式就是積累。

（二）小學高年級語文課后習題設計的問題

蘇教版語文練習的最后會要求學生積極進行課外閱讀，但是，教師缺乏對小學生課外閱讀的檢測，基本上習題的方式是“你還背誦過哪些描寫……的詩文，找來讀一讀” 的方式。所以，應該在教科書課后習題中添加檢測讀書的設計，幫助學生完成閱讀目標。其次是基礎性的題型較多，創(chuàng)造性思維的題目較少。

三、小學高年級語文課后作業(yè)設計的改進措施

（一）有效提升題型及其質(zhì)量

小學高年級策略性的題目占很大的比重，但是基本上是“談談對……有什么理解 ”；“為什么用這個題目”等等。在十種提問的策略中可能這種策略沒有被使用，“替代” 、“組合”、“假設”等策略被運用的很少。此外，對學生發(fā)散思維和直覺思維能力的訓練相對較少，從創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)來看，蘇教版的語文習題顯得不足，要增加策略性題目的比重。

（二）著重提升檢測項目比重

蘇教版小學語文教科書課后練習的設計，引導有余，但檢測不夠。教科書應該在評價方面發(fā)揮引導作用。比如，在教科書中設計讀書的感想，讓學生填寫自己課外閱讀的心得，這種設計可以檢測學生閱讀情況，也可以強化學生的閱讀過程。

（三）注入多樣化提問思維

在對學生創(chuàng)造性思維訓練方面，教師應該在教學過程中應要有策略地進行多樣化提問，使得教科書和教學為一個整體，以便多層面地訓練學生的創(chuàng)造性思維。

（四）提高作業(yè)優(yōu)秀率

語文課后作業(yè)的形式要多樣化，拓寬語文學習和運用的領域。課后作業(yè)應該引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，比如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的 《荷塘月色》 ， 比較兩篇文章的相似與不同之處。教師也可以根據(jù)文章的內(nèi)容設計改寫，如蘇教版小學五年級上冊的《高爾基和他的兒子》，讓學生感受他們父子間的愛，并根據(jù)自己與父親的親身經(jīng)歷來進行寫作，可以鍛煉學生的寫作能力和表達能力；比如《黃果樹瀑布》，教師可以帶領學生分析文章的寫作手法，然后根據(jù)旅游的經(jīng)歷寫一篇自己看到的或感受到的風景。

（五）確題目中心立意

蘇教版小學語文五年級下冊有一題是“讀讀下面的句子，體會他們的含義，并思考括號里的問題”。這類題目出題意圖不明顯，對文章的含義指代不明，所以在出題上應該引導學生該從哪方面去體會文章含義。

結論：

綜上所述，蘇教版高年級語文教科書課后作業(yè)的設計注重基礎性的訓練、語感的培養(yǎng)和語言實踐活動，但在一些具體的方法上存在不足，如何改進這些不足需要教師在今后的教學實踐的過程中不斷總結和完善，不斷地提高語文教學質(zhì)量。

【作者單位：福鼎市點頭中心小學 福建】