新課程改革與教師課程意識的建構(gòu)

顧先

一般情況下，教學(xué)教師樹立課程意識的過程會經(jīng)歷同化、順應(yīng)以及平衡，因此，該過程中會出現(xiàn)焦慮、沖突、適應(yīng)、創(chuàng)造再生等階段，由此可見，教學(xué)教師的課程意識建構(gòu)需要得到各個方面的支持，例如：同事、社會以及自我研究等，從而有效提高自身課程意識水平與建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的課程意識，由此進一步促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。故本文結(jié)合朱家雄教育學(xué)家以及其教育理論來對教學(xué)教師的課程意識的基本涵義以及其構(gòu)成進行簡單的概述，并且將教學(xué)教師樹立課程意識的過程機制進行分析、介紹，從而針對教學(xué)教師課程意識的建構(gòu)提出若干建議與對策，希望通過本文的敘述能夠為有關(guān)研究學(xué)者以及教育同事提供一定的參考借鑒意義。

一、教學(xué)教師課程意識建構(gòu)的基本涵義以及其構(gòu)成

教學(xué)教師課程意識建構(gòu)有以下幾個部分構(gòu)成，即學(xué)生觀、教材觀、專業(yè)發(fā)展觀，這些觀念的樹立均對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提高起到?jīng)Q定性的作用，這是因為教學(xué)教師課程意識是指其具備一定的課程教育理論以及職業(yè)理想，然后履行自身專業(yè)職責(zé)而完成專業(yè)工作任務(wù)的過程，并且在課程實踐的過程中根據(jù)課程的規(guī)律、本質(zhì)以及特征來進行，換一句話說，課程意識水平體現(xiàn)的是教學(xué)教師擁有專業(yè)化社會職業(yè)意識程度，同時，其也是當(dāng)前新課程改革背景下，對教學(xué)教師提出的一種應(yīng)具備的教育理念，本文主要結(jié)合朱家雄教育學(xué)家以及其教育理論，對教學(xué)教師課程意識的構(gòu)成要素進行分析、介紹。

（一）課程意識之一：學(xué)生觀

課程意識中的學(xué)生觀是指，教學(xué)教師開展教育活動時，應(yīng)該圍繞著發(fā)揮學(xué)生們主觀能動性以及課堂主體地位而進行，并且在對教材進行課程設(shè)計以及實施時，也應(yīng)該以學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展以及身心健康為教學(xué)價值取向。

（二）課程意識之二：教材觀

教學(xué)教師在開展教育活動時，需要對所預(yù)設(shè)的課程具有批判、創(chuàng)造的意識，在對課程進行實施過程中，需要結(jié)合實際情況對預(yù)設(shè)的課程進行“再生產(chǎn)”，必要時可以對實施的課程進行補充、刪減、選擇與擴展等，甚至可以對課程的傳授方式進行創(chuàng)新性設(shè)計，同時，對預(yù)設(shè)課程不合理的地方進行批判，從而以靈活的應(yīng)用教程教材而提升整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程意識之三：自我專業(yè)發(fā)展觀

眾所周知，教學(xué)教師是開展整體教學(xué)活動的主體，其也是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，一般情況下，教學(xué)教師會依據(jù)自身所掌握的教育理論來開展教學(xué)活動，因此，其也是實踐課程的重要引導(dǎo)者，教學(xué)教師需要建立在研究的立場上來樹立課程意識，通過對課程實施過程進行研究與開發(fā)，從而使得所實施的課程能夠有效符合當(dāng)前素質(zhì)教育政策的實施初衷，由此進一步提高整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

二、教學(xué)教師課程意識建構(gòu)的過程以及其機制

首先，關(guān)于同化期間。隨著新課程改革的進行，其對教學(xué)教師的課程意識水平提出了更高的要求，當(dāng)教學(xué)教師將課程意識融入到教師的理念當(dāng)中，才能形成一個同化的過程，換一句話說，教學(xué)教師通過接受新的教學(xué)理念且對課程進行更新，同時，全面改革課程觀念與教育模式才能夠擁有課程意識；其次，關(guān)于順應(yīng)期間。當(dāng)教學(xué)教師接受新的課程意識信息時，其會對傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)模式產(chǎn)生一種以上模式均已不能滿足當(dāng)前教育需求的認(rèn)知，不斷的對傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進行改革，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位放在教學(xué)活動的首位，由此可以看出，“順應(yīng)”期間正是教學(xué)教師開始樹立課程意識的初步階段；第三，關(guān)于平衡階段。當(dāng)教學(xué)教師經(jīng)歷過同化、順應(yīng)階段后，其在課程實踐的過程中會不斷地對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，由此，教學(xué)教師的課程意識得到了構(gòu)建，從而在課程實施的過程中不斷地對其中出現(xiàn)的問題進行反思，然后通過選擇最為合理且科學(xué)的教學(xué)方法來進行調(diào)整、解除，進而大大提高了整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)教師構(gòu)建課程意識的有效途徑

根據(jù)朱家雄教育學(xué)家的教育理論，筆者認(rèn)為教學(xué)教師構(gòu)建課程意識的有效途徑有以下幾點：

（一）學(xué)校相應(yīng)給予一定的支持

教學(xué)教師課程意識的構(gòu)建需要得到學(xué)校的支持，通過對教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)以及課程教材等方面進行改革，由此進一步推動新課程的改革，為教學(xué)教師樹立課程意識提供一定的參考借鑒意義。

（二）教研互助

為了促進學(xué)生們的全面發(fā)展，教學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生們的成長規(guī)律以及未來就業(yè)需求為學(xué)生們提供成長的活動載體，而同其他教學(xué)教師加強溝通與交流，取長補短而提升自身綜合素質(zhì)水平，而更好地促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

結(jié)語：

本文對教學(xué)教師課程意識建構(gòu)的基本涵義以及其構(gòu)成進行了簡單的概述，并且將教師課程意識建構(gòu)的過程以及其機制進行了敘述、分析，并且針對教學(xué)教師課程意識的建構(gòu)提出若干途徑，從而有效幫助教學(xué)教師樹立課程意識而提高整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，由此促進學(xué)生們進一步全面發(fā)展。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】