小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究

朱世昌

現(xiàn)今在新課程改革的指引下，學(xué)校、教師都把課程資源的開發(fā)與利用擺在了一個相當(dāng)重要的位置上，意識到：教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，學(xué)生是不可缺少的課程資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育的作用?！?/p>

對于如何理解課程資源開發(fā)，如何在課堂教學(xué)中實踐，如何創(chuàng)造性地利用，都在理論上作出了一定的剖析。但是我也發(fā)現(xiàn)，很多研究在研究方法上過于注重文獻研究法，在實證研究方面比較欠缺。

通過教學(xué)實踐，與數(shù)學(xué)教師之間的探討，以及文獻查閱，我總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的基本意義，存在的問題，以及一些解決策略的個人觀點。

一、基本意義：

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程功能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用存在的問題：

1.數(shù)學(xué)教師對“課程資源”內(nèi)涵的理解存在缺陷。

要想有效地開發(fā)與利用課程資源，數(shù)學(xué)教師首先要對“什么是課程資源”有足夠的理解。我曾經(jīng)做過一個調(diào)研，數(shù)學(xué)教師對其概念的了解程度，不盡如人意，不少數(shù)學(xué)教師對于課程資源的理解還停留在“教材是唯一的課程資源”這一層面。

2.數(shù)學(xué)教師對“教師是重要的課程資源”認(rèn)識不足。

教師是極其重要的課程資源，因為教師決定課程資源的鑒別，開發(fā)，積累與利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師也是課程實施的基本條件資源。然而，有極少部分的教師意識到了自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷也是課程資源開發(fā)與利用的來源。

3.數(shù)學(xué)教師對開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的積極性不高。

數(shù)學(xué)教師對開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的態(tài)度，是影響數(shù)學(xué)課程資源有效開發(fā)與利用的一個重要因素。然而，有些教師認(rèn)為課程資源的開發(fā)會降低學(xué)生的成績。從這里可以看出，數(shù)學(xué)教師對開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的積極性不高，其原因是比較復(fù)雜的。

4.數(shù)學(xué)教師對課程資源開發(fā)與利用存在“形式主義”傾向和“保守”。

課程資源開發(fā)的方式有很多種，而開發(fā)與利用資源的最終目的是要促進學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。但在有些課堂上我們會發(fā)現(xiàn)教師為了課程資源開發(fā)而開發(fā)，“形式主義”傾向嚴(yán)重。筆者聽過這樣一節(jié)課：一名新教師用簡筆畫來解釋所教內(nèi)容，結(jié)果沒把握好時機，師生花了很多時間在畫簡筆畫，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒完成。經(jīng)課后了解得知，該教師是在一節(jié)優(yōu)秀課例上看到這個方法，然后套用到自己的課堂上的。

5.數(shù)學(xué)教師對既有的數(shù)學(xué)課程資源利用效率不高。

對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源來說只有進入課堂，融入到師生的教學(xué)活動中，才能體現(xiàn)其價值。然而，有些教師認(rèn)為把課程資源運用到課堂教學(xué)中，必然會要求教師改變原有的教學(xué)習(xí)慣，這樣會加重教師自身的負(fù)擔(dān)，因此對于課程資源開發(fā)利用的效率不是太高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的對策與建議：

我將側(cè)重于數(shù)學(xué)教師的角度來探討如何開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，如下：

1.課程資源觀：在課程開發(fā)與利用中，數(shù)學(xué)教師首先要有“課程資源”觀，要樹立新的課程資源觀。長久以來，數(shù)學(xué)教科書一直是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材的一種。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是無處不在的，因此數(shù)學(xué)課程資源是極其廣泛的。尤其值得注意的是，數(shù)學(xué)教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，數(shù)學(xué)教師不是作為被動的接受者，而是數(shù)學(xué)課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體。

2.系統(tǒng)優(yōu)化觀：開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源的過程，是對數(shù)學(xué)教育中多種資源進行組合、配置和優(yōu)化的過程。在開發(fā)利用過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂“優(yōu)化”，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.隱性課程觀：“隱性課程”又叫潛課程，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。如：班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機為用。

其次，我還認(rèn)為數(shù)學(xué)教師整個開發(fā)利用的過程中還需要具備：遴選、鑒別的能力；組合、變通的能力；協(xié)調(diào)、溝通的能力。如果數(shù)學(xué)教師能夠在自己的數(shù)學(xué)課堂中選擇合適的課程資源加以鑒別組合，變通，加之良好的協(xié)調(diào)溝通，堅持?jǐn)?shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，那么該課堂一定能夠更加的生動有趣。對于學(xué)生而言，也是有利的，學(xué)生能夠更好地把所學(xué)的知識向我們的生活中延伸，做到真正學(xué)以致用。

【作者單位：南京六合區(qū)樊集中科希望小學(xué) 江蘇】