綜合實踐行知有效

李強

陶先生有首著名的《手腦相長歌》：人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。后來又有人將其改編成了兒歌：人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。這簡簡單單的一首兒歌，已經(jīng)充分體現(xiàn)了陶行知先生對教育的觀點：要讓學生即會動手，又會動腦。不可死讀書、讀死書。而更讓我敬佩的是他的“行知”二字：行是知之始，知是行之成。明哲學家王陽明也提出過：知中有行，行中有知?？梢娫诰C合實踐活動中“行”、“知”二字不可偏廢?！靶小薄爸饼R備的綜合實踐才是有效的活動。

一、行是知之始，正確設計“行”

1、 設計要遵守原則

首先，綜合實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關的課程有機聯(lián)系起來，利用學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗作為綜合實踐活動的支撐點。

其次，綜合實踐活動的設計應該以學生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設計為一個層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。

第三，實踐活動的設計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。

2、設計要準備充分

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以它是面向自然、面向社會、面向學生的生活及學生已有經(jīng)驗的學習。我們必須在選題方面做好充分準備，因為如果說活動準備是綜合實踐活動成敗的關鍵，那么選題則是這個關鍵的關鍵。

二、知是行之成，準確總結“知”

綜合實踐活動的重要要求之一就是學生對成果的總結?？偨Y活動成果能夠幫助學生深化對活動的認識，深化個體在活動中的體驗和感悟。但是，學生的概括能力、抽象能力是有限的，總結活動中的什么？怎樣總結？成果以什么形式表達？都需要教師幫助分析指導。

1、內(nèi)容的準確性

當活動結束，就到了學生展示他們成果的時候。但在此之前，我們必須要使學生認識到他們的“知”是否是所預設要摘得的那個果子。要確保其準確性，教師指導的重要性不言而喻。

我們應該幫助引導學生對資料及時進行整理，與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。對收集到的信息進行分析、判斷與識別。對分析好的信息刪繁就簡，有意識地選取所需資料，分門別類地整理。其實資料的整理并不能僅僅依靠最后的總結環(huán)節(jié)，更應該貫穿整個活動。

在整理完所需資料后，我們還應指導學生認真分析資料并在這基礎上形成結論，總結出獨特感受，使他們形成自我反思的意識，并以此作為交流內(nèi)容，向大家展示成果。所以我們在活動指導的過程中要注重幫助學生形成方法論的總結。

2、方式的準確性

當一個活動結束后，進入總結交流階段。綜合實踐活動課程注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，因此，教師們可以根據(jù)具體情況，給學生以建議，針對活動主題、活動方式不同，展示的形式可以多樣，例如：小論文、調查報告、體驗日記、主題演講、節(jié)目表演、、演示操作過程或談心得體會等。但要符合活動的主題，同時要能反映學生的獨特體驗、收獲。讓學生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

在總結交流過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己決定結果的呈現(xiàn)方式。如果學生不太會展示，教師可引導學生從哪些方面進行展示，把大致的思路或方法說給他聽，讓學生在實踐中自己去摸索，切忌教師強加干預。

確定準確的內(nèi)容，采用準確的方式，學生在老師的幫助下，就能有效地展示出他們所摘得的“知”之成果。

三、知中有行，行中有知，和諧合一

王陽明所提出的：知中有行，行中有知。本意主要是關于道德修養(yǎng)、道德實踐方面的。但現(xiàn)在，我們賦予了它教育方面新的含義?！爸泻弦?，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知?！泵珴蓶|在《實踐論》結尾總結道：通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。

在我們的綜合實踐活動中，“行”是獲得“知”的主要途徑，但又依賴于“知”的指導?！爸笔菍嵭小靶小钡哪繕?，同時又對“行”的實施有著舉足輕重的影響。所以，行和知并不是簡單的前后關系，而是你中有我，我中有你，和諧統(tǒng)一的關系。

只有正確的認識到行和知的關系，處理好行和知，才能使綜合實踐成為有效的活動。最終使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗； 形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

【作者單位：常熟市練塘中心小學 江蘇】