讓課題研究根植于課堂教學(xué)中

董玉梅

課題研究與課堂教學(xué)的研究是緊密相連，相輔相成的。課題研究來源于實(shí)際教學(xué)，根植于課堂，也應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)，如果課題研究與課堂脫節(jié)的話，就失去了靈魂。同樣，課堂教學(xué)是檢驗(yàn)課題研究效果的平臺(tái)，反過來課題研究的應(yīng)用又可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以只有課題與課堂兩者“和諧”結(jié)合，才可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

一、課題來源于課堂

在課堂中教師和學(xué)生進(jìn)行著心靈的對(duì)話、情感的交流和智慧的碰撞，很多生動(dòng)鮮活的問題和事例都是在這時(shí)自然產(chǎn)生，這時(shí)要求教師將“問題”化做“課題”來研究。

1.在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們每次聽故事時(shí)，總是那么興趣盎然，甚至百聽不厭，我就想到了“語文課堂上的故事妙用”這個(gè)課題，可以在課文導(dǎo)入時(shí)借助故事激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》前，給學(xué)生講述《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》兩則小故事。因?yàn)檫@3個(gè)歷史故事是緊密相連的：“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因；可以像《師恩難忘》中的田老師那樣將一首小詩(shī)《一去二三里》轉(zhuǎn)化為一個(gè)生動(dòng)有趣，富有教育意義的故事講給孩子們聽；可以在拓展延伸過程中補(bǔ)充相關(guān)的故事，如《一路花香》的教學(xué)任務(wù)完成以后，我補(bǔ)充了一個(gè)美國(guó)柯達(dá)公司在制造感光材料時(shí)，招聘盲人來干這種工作的故事……

2.我在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞有回生現(xiàn)象，于是每節(jié)語文課前安排了三分鐘字詞復(fù)習(xí)活動(dòng)，輪流讓一位同學(xué)到講臺(tái)前，手中拿著詞語卡片組織大家一張一張地讀，有時(shí)開火車讀，有時(shí)個(gè)別讀，有時(shí)男女生分別讀，這既復(fù)習(xí)鞏固了生字詞語，也鍛煉了孩子們的組織能力，更提高了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。“課前三分鐘”的課題研究也就產(chǎn)生了，它作為課堂教學(xué)的“餐前小點(diǎn)”，成為了一種連續(xù)性的活動(dòng)，慢慢地內(nèi)容除了復(fù)習(xí)詞語外，還有好詞好句分享，古詩(shī)吟誦，名言警句分享……

3.蘇教版語文第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》中有一句話：“……許多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！碑?dāng)張曉雅同學(xué)讀到這句話時(shí)，突然停下來說：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)查了詞典，發(fā)現(xiàn)‘掙脫的意思是擺脫、逃脫、脫離。我想在這里是不是可以用近義詞替換的方式，換成‘他很快從痛苦中擺脫出來呢?！庇谑?，“如何提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力”這個(gè)課題應(yīng)運(yùn)而生。

如果我們每一位老師，都能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，能針對(duì)問題積極進(jìn)行思考，認(rèn)真分析原因，并研究出解決問題的教學(xué)良策；那我們的教學(xué)一定會(huì)更加高效，我們的學(xué)生一定會(huì)發(fā)展得更好！

二、課題應(yīng)用于課堂

課堂教學(xué)，需要教師“用心”去教，要帶著自己的思想、理念、創(chuàng)見和智慧，帶著問題，用科學(xué)研究的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一年前我確定了個(gè)人研究的子課題“小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的研究”，于是在教學(xué)中，我經(jīng)常通過科學(xué)、高效的情感熏陶，緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教《理想的風(fēng)箏》，在導(dǎo)入新課時(shí)，我用深情的語言，層層深入地把自己的情感與文章的情感融合在一起，來打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”發(fā)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。在三個(gè)故事“笑談腿疾”、“轉(zhuǎn)寫板書”、“追放風(fēng)箏”的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”，從而感悟作者對(duì)劉老師深深的思念之情。在學(xué)習(xí)第十自然段時(shí)，我又配上《思鄉(xiāng)曲》，讓一個(gè)學(xué)生朗讀這一段，讀完這一段，我和所有學(xué)生的眼眶都已經(jīng)濕潤(rùn)了。我再次激情講述引讀：“近30年了呀！蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上從來都沒有分開過！”學(xué)生齊讀 “劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

把課題放在教學(xué)活動(dòng)中探究，體現(xiàn)出課題在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。

課題研究和課堂教學(xué)是一家，只有正確處理好它們的關(guān)系，以教促研，以研促教，才能讓教和研和諧發(fā)展，共同促進(jìn)。我要讓課題研究，作為促進(jìn)課堂教學(xué)高效的突破口，作為促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的主抓手，作為促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的源動(dòng)力。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】