小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王慶偉

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)的啟蒙課堂，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前沿陣地，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、深化教師認(rèn)識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)

教師的觀念決定著學(xué)生的思維，只有教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀、實(shí)驗(yàn)觀、態(tài)度觀、方法觀，才能在課堂教學(xué)中普及科學(xué)知識(shí)、宣揚(yáng)科學(xué)精神、講授科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在潛移默化之中教會(huì)學(xué)生以科學(xué)的精神開展合作、探究、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、總結(jié)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作與實(shí)踐的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真觀察、反復(fù)思考、查閱科技成果資料、對(duì)比結(jié)果、得出新的結(jié)論，這無形之中增強(qiáng)了學(xué)生捕獲、運(yùn)用現(xiàn)代化科技信息的能力，讓他們學(xué)會(huì)帶著問題去探索、解決發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，使他們的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c—?jiǎng)邮帧治觥獨(dú)w納—吸收—?jiǎng)?chuàng)新”的過程。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)創(chuàng)新靈感

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主體，通過師生問答的方式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致了學(xué)生主體性的喪失，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面呢？經(jīng)過近幾年的課改，我們也已經(jīng)懂得在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從“包辦”轉(zhuǎn)化到“引導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生用思考、提問、探究的方式解決問題，這一切又需要教師創(chuàng)設(shè)提問的情景達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在《我的陽光小屋》這節(jié)課教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞一段彩虹的視頻，然后讓學(xué)生提出自己欣賞后的疑問。學(xué)生提出很多問題，如彩虹有幾種顏色組成？彩虹通常在什么情況下出現(xiàn)？彩虹形成的條件是什么？人工可以制造彩虹嗎？彩虹出現(xiàn)時(shí)這幾種顏色排列順序是什么？……教學(xué)就是在特定的情境下激發(fā)學(xué)生探究欲望、打開思維、運(yùn)用某種方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、孕育科技氛圍，陶冶創(chuàng)新情操

在校園文化建設(shè)中，我們可以加入科技文化的元素，通過合理的構(gòu)思、巧妙的布局創(chuàng)設(shè)一種科技教育的氛圍，達(dá)到寓教于景的作用。在校園中可以布置科技宣傳專欄、科技偉人雕塑，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓走廊墻壁懸掛科學(xué)家畫像、名言或科學(xué)技術(shù)發(fā)展史宣傳展板，在校園建立科技角、舉辦科技節(jié)、講科學(xué)家故事、記科學(xué)家讀書卡、辦科技專題黑板報(bào)、參加科技實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校成立科技活動(dòng)社團(tuán)、參加科普宣傳活動(dòng)，在家觀看中央電視臺(tái)科教頻道的我愛發(fā)明欄目等，讓學(xué)生在了解科技、認(rèn)識(shí)科學(xué)的氛圍中，樹立科學(xué)創(chuàng)新的精神，向著自己科技創(chuàng)造之路努力奮斗。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

在心理學(xué)研究中，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。這種傾向總是和一定的情緒或情感緊密聯(lián)系在一起，成為孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的內(nèi)在動(dòng)力，是內(nèi)因在起著關(guān)鍵作用。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以增強(qiáng)他了解、探索周圍自然事物的好奇心，這就是他們的情緒表現(xiàn)。此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)抓住學(xué)生的心理動(dòng)向，采取巧妙地引導(dǎo)來滿足孩子們的需要。在這種情況下，孩子們就會(huì)很快地融入自己喜歡的事情當(dāng)中，不由自主地認(rèn)真觀察、積極思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查找資料、分析原因。在問題得到解決后，他們又會(huì)對(duì)新的需求繼續(xù)努力探索，周而復(fù)始，就會(huì)轉(zhuǎn)化自己的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，行動(dòng)更迅速。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃對(duì)知識(shí)的渴求是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)比較多，教師如果能夠巧妙地把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)、把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)，就能增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，為研究奠定基礎(chǔ)。例如在《探究燃燒之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采取分組實(shí)驗(yàn)的方式，先讓學(xué)生驗(yàn)證教師準(zhǔn)備的材料哪些可以燃燒，哪些不能燃燒，然后舉出生活中能夠燃燒的物品，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解燃燒需要一定的溫度；最后回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)過的燃燒需要空氣，讓學(xué)生懂得上述三個(gè)條件同時(shí)具備燃燒才會(huì)發(fā)生。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是通過分組實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生在實(shí)踐中去探究、推理、歸納，最后獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、分工合作的創(chuàng)新精神。

六、采取有效訓(xùn)練，夯實(shí)創(chuàng)新思維

（一）掌握觀察技巧，養(yǎng)成直覺思維

養(yǎng)成直覺思維的有效辦法是引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、自覺地觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。那么觀察的技巧就顯得至關(guān)重要，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生明確觀察的任務(wù)，掌握觀察的順序，記錄觀察的結(jié)果。例如《茁壯成長(zhǎng)》一課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握植物的基本構(gòu)造。在教學(xué)活動(dòng)中我把桃花的模型帶到教室，通過觀察學(xué)生掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四部分組成。課外我經(jīng)常布置觀察日記，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，用自己的直覺捕捉生活的信息。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑問題，促進(jìn)思維發(fā)散

心理學(xué)研究表明發(fā)散性思維在教學(xué)中無所不在、無所不用、無所不思，對(duì)激發(fā)孩子的好奇心，形成探究的學(xué)習(xí)氛圍起著重要的作用。如在學(xué)習(xí)《神奇的小針》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：先用幾根縫衣針在磁鐵上來回摩擦幾次，再拿起其中的一根縫衣針，其它幾根就吸附在這根縫衣針的下面，而沒有在磁鐵上摩擦的縫衣針卻互相不能吸附，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象將學(xué)生帶入對(duì)指南針的講座?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)巧妙的問題訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散。

（三）開展小組討論，形成思維集合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的情況，把多種多樣的答案進(jìn)行引導(dǎo)整合形成思維集合。例如在教學(xué)《動(dòng)物家族》的過程中，有個(gè)學(xué)生在介紹自己熟悉的鳥類時(shí)把蝙蝠當(dāng)做鳥類來介紹，此時(shí)就有同學(xué)提出異議。我讓學(xué)生以小組的方式討論鳥類的特征，在隨后的班級(jí)展示過程中，同學(xué)也明白了蝙蝠不是鳥類。因此，教學(xué)活動(dòng)中教師可以恰當(dāng)?shù)匕才艈栴}組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生充分展開想象發(fā)表自己的見解，在交流碰撞的過程中形成符合實(shí)際的理想答案，這一過程無形之中就形成思維的集合。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓他們?cè)诳茖W(xué)的大海中自由翱翔。

【作者單位：鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)司趙小學(xué) 河南】