蘇教版《唐宋八大家散文選讀》“論辯”專題分析

【摘要】“論辯”專題（單元）是蘇教版《唐宋八大家散文選讀》的第一個專題，論辯是中國古代常見的文體之一，論辯文有論有辯，“論”重在樹立論點，嚴密論證；“辯”則帶有辯駁、辯說的意味。唐宋八大家的論辯文無論在結構上、語言上還是思想上都堪稱典范。

【關鍵詞】蘇教版；唐宋八大家；散文；論辯

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

蘇教版《唐宋八大家散文選讀》的第一個專題是“論辯”，共有四篇課文，分別是《原毀》、《桐葉封弟辯》、《朋黨論》、《留侯論》。唐宋八大家的論辯文無論在結構上、語言上還是思想上都堪稱典范。

一、課文分析

《原毀》是韓愈著名的“五原”之一。“原毀”就是探究毀謗的根源。文章將“古之君子”與“今之君子”在待人待己兩方面的表現(xiàn)作了對比，再通過敘述自身的經(jīng)歷得出，毀謗的根源在于“怠”與“嫉”，“嫉”是最主要的。文章層層對比，善用排偶，勾畫生動，語言形象?！锻┤~封弟辯》是柳宗元一篇具有針對性政治評說，明為論證周公要求周成王兌現(xiàn)封叔虞這一事件真?zhèn)?，實際提出了天子的話“設未得當，雖十易之不為病”的觀點，向封建統(tǒng)治者的至高權威提出挑戰(zhàn)。文章抓住一個“戲”字，先駁后立，層層推進?！杜簏h論》是歐陽修的一篇政論文，論述了“小人之朋”與“君子之朋”的區(qū)別，闡述了重用“君子之朋”對于國家興盛的重要性。文章舉例豐富，層層對比，排比轉折，氣勢奪人?！读艉钫摗肥翘K軾早期的一篇史論。文章通過對張良變化經(jīng)歷的評論，論述在斗爭中應當采取“忍”的態(tài)度。文章“一字立骨”，以“忍”貫穿全文，采用對比論證，正面和側面論述相結合，得出“忍小忿而就大謀”的論點。

二、教學目標及實施

（一）掌握重點字詞句

文言字詞是閱讀文言文的基礎，江蘇高考考試說明規(guī)定了要考查常見文言實詞的意義，并列出了要考查的常見文言虛詞：而、何、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、則、之。在理解并翻譯文中的句子中要求注意原文用詞造句和表達方式的特點。教師在教學中應該將要高考考察的重點字詞抽取，并將其與高一高二所學的結合起來進行歸類。比如“與”可以歸類：（1）必其人之與也。與，朋友同伙。（2）成王以桐葉與小弱弟。與，給予。（3）失其所與，不知。與，結交。（4）蜩與學鳩笑之曰。與，和。教材中特殊句式、固定結構、一些詞類活用的詞，也值得重視。特殊句式有：“是直小丈夫缺缺者”，定語后置；“匹夫見辱”，被動句；“命以仆妾之役”，狀語后置。固定結構如：“怠與忌之謂也”，之謂也，說的就是……。詞類活用如：“臣妾于吳者”，臣妾，名作動。在解決字詞時，應該充分發(fā)揮學生主動性一起歸類解決。特殊句式更要要求學生以直譯為主，并保持語意通暢，要注意原文用詞造句和表達方式的特點。

（二）學習寫作手法

議論文的寫作體現(xiàn)在論點、論據(jù)、論證三個方面，該專題在這三個方面都可圈可點。首先，四篇文章論點鮮明，前兩篇層層推進最后提出論點，后兩篇開宗明義直接提出論點。后兩篇文章是我們學生考場作文學習樣本，在考試中學生要學會在開頭鮮明地亮出自己的觀點。其次，在論據(jù)上，四位作者根據(jù)需要選取適合的例子?！杜簏h論》一文，歐陽修列舉了古代很多“小人之朋”“君子之朋”，也列舉了用“小人之朋”和用“君子之朋”的君主，有力地論證了文章的論點。《留侯論》一文，作者為了論證“忍”的重要，舉了老人教“忍”直接論證，后又舉博浪沙匹夫之勇一例來反面論述，后舉高祖不能忍來側面襯托，最后以張良的容貌反面襯托張良之“忍”的境界。通篇例子無論正、反、側都緊緊圍繞“忍”，即便有的例子有些片面，但并不影響文章的整體性，反而顯示了作者思維的靈活性和縝密性。在論證上，最突出的就是對比論證。以《原毀》為例，文章將“古之君子”和“今之君子”作對比，他們各自對人和待己作對比，兩次“嘗語與眾”以及眾人不同表現(xiàn)作對比。對比論證很有效地強化了自己褒貶態(tài)度和立場。

（三）理解新穎的觀點

議論文除了論點要鮮明外，觀點的新穎也是吸引讀者的重要因素。歷次高考作文滿分作文中，具有新穎的觀點不落俗套的文章占據(jù)絕大部分，單靠優(yōu)美詞語而言之無物顯然顯得空洞膚淺。唐宋八大家正是反對浮夸的文風，強調“文以載道”的思想性。本專題中以《桐葉封弟辯》《留侯論》最為突出。組織學生理解作者的觀點，目的在于激發(fā)學生注重細讀文本，品味語言，而非天馬行空的胡思亂想。結合本專題可以布置一兩道材料作文題，讓學生現(xiàn)場列出自己的論點，師生共同評析，可以選擇幾個較好的觀點作為作文題目布置練習。

三、教學實施中的注意點

（一）精讀與自讀的安排

教材規(guī)定了《原毀》《留侯論》為精讀，《桐葉封弟辯》《朋黨論》為自讀。教師可以對教材作適當處理，將《原毀》《留侯論》《桐葉封弟辯》作為精讀，《朋黨論》為自讀。因為《桐葉封弟辯》思想新穎，在論述時既辯事件真?zhèn)危终撝芄允欠裢桩?，互為參證，安排巧妙；《朋黨論》結構與《留侯論》相似，排比等手法應運上又與《原毀》相近，思想上也有值得商榷的地方。

（二）文章思想的分析

一篇文章的優(yōu)秀不代表其完美，由于歷史的局限，作者很多思想和思維方式都是落后的，這必須讓學生批判地認清和接受?！杜簏h論》小人和君子的劃分看似有道理，但小人和君子如何劃分如何認清，作者沒有指出。歷史上或而被視為奸人或而被視為英雄有很多人，這種簡單的“非此即彼”的認識論不適合學生。教師可以在課外作適當?shù)耐卣?，組織學生進行探討，以提升課堂教學效率。

作者簡介：彭雷（1978—），男，漢族，江蘇無錫人，無錫市學校管理中心團委副書記。一級教師，碩士。研究方向：語文教學。

（編輯：馬夢杰）