高中英語閱讀策略的應(yīng)用與探索

沈莉

【摘要】如何有效開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為高中英語教學(xué)亟待解決的問題。閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于閱讀教學(xué)的策略性。筆者結(jié)合多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀策略來改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)現(xiàn)狀 閱讀策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。閱讀能力是英語教學(xué)中聽說讀寫能力的組成部分，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法；教學(xué)中教師把大量的時(shí)間用于語言知識(shí)點(diǎn)的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，以為學(xué)生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力。受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，閱讀教學(xué)注重句型操練，而忽視對(duì)語篇的整體理解；重視閱讀結(jié)果，而輕視對(duì)學(xué)生閱讀過程指導(dǎo)；重視語篇的朗讀，而忽視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，致使閱讀活動(dòng)成了對(duì)詞語和句子進(jìn)行語法分析和辨析的過程。學(xué)生缺乏閱讀技巧，致使學(xué)生理解長句和難句的能力較弱，影響了其對(duì)文章的深入理解；閱讀教學(xué)中，教師很少分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生看不懂文章結(jié)構(gòu)，致使不能準(zhǔn)確把握文章的寫作手法，進(jìn)而影響了寫作的質(zhì)量；專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。閱讀課學(xué)生興趣不高、教學(xué)實(shí)效低。如何有效開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為高中英語教學(xué)亟待解決的問題。閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于閱讀教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀水平，開展閱讀策略的研究活動(dòng)就顯得十分必要。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師主要通過講解和傳授語法和詞匯知識(shí)幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生只是在這種幫助下理解文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結(jié)果造成了學(xué)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。在高中階段，閱讀課占課時(shí)最多，其課程設(shè)置和教材選編都受到了極大的關(guān)注。然而值得思考的是，雖然我們?cè)谶@方面投入了大量的時(shí)間和精力，閱讀教學(xué)卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然能夠用英語閱讀，但卻不能快速流暢地閱讀。他們閱讀一篇文章后不能很好地概括中心思想；遇到生詞不能根據(jù)上下文等技巧猜測(cè)詞義：更不必說理解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖。還有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。他們沒有明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。他們根據(jù)自己的需要讀什么、為什么讀以及怎樣讀的意識(shí)和能力較低，反思評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的意識(shí)和能力更低。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中教師忽視閱讀策略的教學(xué)，學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略是主要原因。雖然有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有效的策略能夠提高閱讀理解能力，但他們的閱讀教學(xué)缺乏全面系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

綜觀近幾年的高考閱讀理解題，題材廣泛，體裁多樣，命題既注重從語言學(xué)角度考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，又側(cè)重從心理學(xué)的角度檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度等因素，而且較多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)主旨大意的概括?！督K省考試說明》也指出，閱讀是高中英語教學(xué)和測(cè)試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。閱讀理解在試卷中所占權(quán)重較大，考生應(yīng)能理解主旨和要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、作出簡單判斷和推測(cè)、理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、閱讀策略

在閱讀中，使用一定的閱讀策略對(duì)于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略指讀者在完成閱讀任務(wù)中有意識(shí)地選擇使用的方法。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略所下的定義，閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對(duì)策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。上述論述，從不同角度對(duì)教學(xué)策略給予了界定，為理解高中英語閱讀教學(xué)策略打下了基礎(chǔ)。因此，高中英語閱讀教學(xué)策略是高中階段英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要而作出的閱讀教學(xué)謀劃和采取的閱讀教學(xué)措施。

根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細(xì)讀策略（找主題句和細(xì)節(jié)，區(qū)分重點(diǎn)與次重點(diǎn)和推理）。元認(rèn)知策略包括：讀前策略（預(yù)習(xí)、預(yù)測(cè)和想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評(píng)價(jià)和自我反思）。筆者在十幾年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為以下幾條是在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。

1.抓事實(shí)細(xì)節(jié)策略。高中生由于詞匯量不大，所給文章難度系數(shù)也不會(huì)很大?？v觀高中階段的各級(jí)各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實(shí)細(xì)節(jié)題，該策略的掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀成績。因此語言教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中使用這一策略。培養(yǎng)的方法主要有以下兩種。

（1）逐句尋找，并在文章中劃出相關(guān)細(xì)節(jié)的字詞句。

But the beauty of Wi-Fi networking technology is that you can set up a network between you and your friends laptop，and share all the data you want.

問題What should we do to share some data with a friend through Wi-Fi networking？

A.Use the same computer B.Surf online

C.Have a wireless router D.Set up a network

該例中，要求學(xué)生回答我們?cè)撟鍪裁磥砗鸵粋€(gè)朋友通過Wi-Fi networking分享一些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以劃出“you can set up a network between you and your friends laptop，and share all the data you want.”一話，根據(jù)這一細(xì)節(jié)不難選出正確答案D。

（2）快速對(duì)應(yīng)尋找相關(guān)信息。在上案例中，可以采用對(duì)應(yīng)法來快速尋找信息。如快速劃出“you can set up a network between you and your friends laptop，and share all the data you want.”，選出正確答案，大大節(jié)約時(shí)間。但該法必須在逐句尋找的能力已日趨成熟的基礎(chǔ)上使用，不能要求初學(xué)者也靈活使用。

2.略讀法（skimming ）。這是閱讀理解最常用的一種快速閱讀方法。閱讀時(shí)可以看標(biāo)題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，進(jìn)行略讀時(shí)可以選擇下列步驟進(jìn)行：（1）read the title.（2） read the first sentence of every other paragraph.（3）read any headings and sub-headings.（4） read any pictures，charts，or graphs.（5）notice any italicized or boldface words or phrases.（6）read the summary or last paragraph.

3.尋讀法（scanning）。尋讀法的目的是為了有針對(duì)性地迅速獲得所需要的某些特定信息，比方說，日期、數(shù)據(jù)等。因此，閱讀時(shí)關(guān)注點(diǎn)主要放在包含有所需信息的段落和章節(jié)，進(jìn)行選擇性地搜索閱讀即可。

4.細(xì)讀法（careful reading）。此方法是一種更全面而仔細(xì)地了解文章的精讀方法。其目的之一是掃清語言障礙，進(jìn)行深層次語言點(diǎn)和語法知識(shí)的分析。通過精讀有利于學(xué)生對(duì)文章的全面深刻地了解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的永久記憶以及拓展的目的，比如象考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細(xì)節(jié)題等等，不經(jīng)過對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)分析、深層次的理解，就很難作出正確判斷。

5.抓首尾句法。適用于議論文與說明文體裁，這類文章每段第一句（topic sentence）或最后一句（conclusion）往往是各段的中心（少數(shù)情況位于段落中間），問題也常常由此而設(shè)，所以宜細(xì)看慢看首尾句，快速閱讀中間句，不必平均使用時(shí)間。

6.邏輯推理法。適用于含有 infer/ imply/ guess/ suggest/ concluded/ learn from/ know from一類深層理解題。回答這類問題時(shí)，a、b、c、d四個(gè)選項(xiàng)中至少有2-3個(gè)選項(xiàng)是原文中“有據(jù)可查”的，這種“明明白白”的答案切不可選，要用邏輯推理法，透過字面意思去挖掘文章的內(nèi)涵，去理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情和寫作目的，擺脫自己對(duì)某些問題的主觀看法，以免誤入歧途。

7.詞義猜測(cè)法。文章后通常都設(shè)置一道猜測(cè)詞義的問題。有的詞是利用學(xué)過單詞詞干加上前綴、后綴派生來的，可根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)來確定詞義；如果被猜測(cè)是生詞，就要利用該詞的上下文來猜測(cè)其含義，即回到原文，細(xì)讀該詞所在的上一句、本句和下一句，再從四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，切不可把被猜詞孤立在原句中進(jìn)行猜測(cè)。

8.重視詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，我采用以下幾種途徑和方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。1）通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；2）充分利用教材，學(xué)習(xí)與單元話題相關(guān)的分類詞匯；3）通過大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在語境中通過上下文來學(xué)習(xí)記憶和收集整理詞匯。4）通過剛學(xué)到的單詞進(jìn)行造句鞏固所學(xué)單詞。

相信經(jīng)過訓(xùn)練后有相當(dāng)一部分學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀策略。如遇到生詞時(shí)，會(huì)主動(dòng)跳過或盡量去猜測(cè)詞義；對(duì)某些類型的材料（比如廣告等）能采取快速閱讀方法，運(yùn)用skimming 或scanning 等策略進(jìn)行有效閱讀。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要加強(qiáng)英語閱讀策略使用的意識(shí)，提高自己的英語閱讀效率和閱讀水平；在日常英語教學(xué)中，尤其是在泛讀課上教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀的能力。

所以今天教師的教是為了明天的不教，一旦學(xué)生具備了自學(xué)的能力，并掌握一些閱讀策略，教師的教學(xué)就會(huì)受到事半功倍的效果，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)以后，可以繼續(xù)運(yùn)用自學(xué)能力，不斷提高自己的英語水平，以適社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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