利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

何婭紅

在中學(xué)生英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法、探索新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性，使學(xué)生變“機械接受”為“主動探索”

1.批判性質(zhì)疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解。批判性質(zhì)疑的思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。對絕大多數(shù)中學(xué)生來說，在他們心目中教師是絕對權(quán)威，相信教師、相信書本成為他們的心理定勢。對此，我們首先要鼓勵學(xué)生敢于向教師和書本提意見，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不足的地方，要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)語言情景，給學(xué)生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實例，讓學(xué)生獲得正確的評價、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。如，講到 practice doing sth.的用法時，馬上給出一道選擇題：He often practices（ ） English.

A.speak.B.spoke.C.spoken.D.speaking.試題一給出，大部分學(xué)生會立刻做出反應(yīng)，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學(xué)生此題答案可能不是唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也是正確的。此時如果再讓學(xué)生朗讀：“He's practicing speaking（spoken） English學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2.創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)疑。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，人教版英語八年級下冊有這樣一個句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析those的用法，引導(dǎo)他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類句型中的運用。通過這樣的引導(dǎo)和分析，為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)營造了更多更闊的學(xué)習(xí)前景。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性，變“個人競爭”為“集體合作”

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和社會交際能力。方法如下：

1.一問多解式交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。一問多解是指一個問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的發(fā)散思維。學(xué)生在合作交流形式的學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)、取長補短，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識。

2.突破難點，通過合作互動，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分為幾個人一組進行準備，這時，學(xué)生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，用英語表達好自己的情感。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性，變“單一思維”為“多向拓展”

豐富的想象力是發(fā)明與創(chuàng)造的源泉。我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生放飛思維、大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維往多向思維拓展。對發(fā)展學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，我認為應(yīng)從以下兩方面來考慮。

1.再造想象，拓寬思維。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可或缺的心理因素。根據(jù)這一特點，在英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機會。閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。

2.遙遠想象，變通思維。動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓兩個學(xué)生在看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一個廣闊的馳騁空間。當然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。