初中英語閱讀教學(xué)的策略

高濤

【摘要】英語學(xué)科作為初中教育的重要課程之一，備受學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與英語教師的重視，其中閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在初中英語閱讀教學(xué)中，存在部分問題亟需解決。本文主要針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行深入分析研究，并且制定相關(guān)的策略，希望能夠略盡綿力，提升初中英語教師的閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 策略

英語作為一門外來語言，具有一定的獨(dú)特性，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少初中英語教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且開始采用一些有效的教學(xué)方法改善閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不過效果一般，仍需改進(jìn)教學(xué)手段，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略提升初中英語閱讀教學(xué)效率。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語知識(shí)的啟蒙階段，教師必須加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的引導(dǎo)力度，更加有耐心的幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語教師的依賴性越來越大，學(xué)生按部就班的根據(jù)教師的思想學(xué)習(xí)英語知識(shí)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法或技巧，所以在初中英語閱讀教學(xué)中主要存在以下三個(gè)方面的問題：首先，反復(fù)閱讀，在英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生喜歡在閱讀英語過程中，對(duì)于自己比較喜歡和感興趣的文章或段落進(jìn)行多次反復(fù)閱讀，忽視對(duì)其他教材內(nèi)容的閱讀，浪費(fèi)了大量的閱讀時(shí)間。其次，英語閱讀指讀，指讀指的是學(xué)生在英語閱讀過程中，用手指指著具體句子或段落進(jìn)行閱讀，不僅閱讀速度緩慢，還缺乏對(duì)英語句子或段落的連貫理解，對(duì)文章內(nèi)容的理解不連貫，閱讀效率較低。再次，發(fā)聲閱讀，不少初中生在英語閱讀過程中，看到英語文章之后，首先就是發(fā)聲閱讀文章內(nèi)容，而不是理解文章內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)英語單詞、短語和句子等的學(xué)習(xí)與理解。

二、提升初中閱讀教學(xué)的有效策略

1.有的放矢，巧學(xué)生詞。在初中英語閱讀教學(xué)中，影響學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的最大障礙就是生詞，針對(duì)閱讀教學(xué)中的詞匯量又大又難，英語教師可以給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)、閱讀理解和鞏固任務(wù)等，給學(xué)生講解生詞的發(fā)音、詞性和含義，讓學(xué)生在一定環(huán)境下學(xué)習(xí)英語生詞。初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶，在英語課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，拉近生活與英語閱讀教學(xué)的距離，讓學(xué)生置身其中，充分激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的興趣和熱情，積極主動(dòng)的參加英語閱讀教學(xué)。例如，初中英語教師在進(jìn)行《Do you like bananas？ 》教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)本文中的英語生詞，并且根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行閱讀，描述各種水果或食物的特色，包括banana、pear、apple、carrot、bread、egg、rice、egg和tomato等單詞，為學(xué)生參與英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.以生為本，增加互動(dòng)。以生為本，指的就是初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，增加師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，共同探討和交流閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)中閱讀文章，理解文章，拓展思維，營造良好的閱讀教學(xué)氣氛。初中英語教師在閱讀教學(xué)中增加互動(dòng)，首先需要對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入研究分析，理解文章內(nèi)容和含義，根據(jù)學(xué)生具體的閱讀水平制定合理的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)出由難到易的問題，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升英語閱讀課堂的實(shí)效性。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要根據(jù)教師的引導(dǎo)，從不同層次方面理解文章內(nèi)容，解決所設(shè)置的問題。學(xué)生之間的互動(dòng)就是通過各種對(duì)英語文章的閱讀，對(duì)于比較困難的問題進(jìn)行合作解決，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，初中英語教師在進(jìn)行《What's the matter？》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，包括單詞和短語等。

3.滲透文化，加深理解。由于中西文化差異較大，英語閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，除了思維與語言的相互作用之外，還包含了很多非語言因素，其中英語文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響比較大。英語諺語、日常用語、典故和專用名詞等都能夠體現(xiàn)出西方的文化特點(diǎn)。因此，初中英語教師在具體的教學(xué)過程中，要注意中西文化的差異，科學(xué)合理的融入西方文化知識(shí)，以免讓學(xué)生對(duì)部分英語單詞或短語產(chǎn)生誤解。教師除了參考教學(xué)大綱之外，還應(yīng)該豐富自身的閱讀范圍，閱讀國外名著、欣賞英文歌曲、觀看英語電影等，了解英語文化與設(shè)計(jì)風(fēng)俗習(xí)慣等，提高自身的文化素養(yǎng)。例如，“dog”這一單詞，在漢語中狗的意思一般是罵人，像狗頭軍師、狗仗人勢等，而在英語文化中“dog”的寵物，是人類的好伙伴。又如“dragon”這一單詞，在漢語中龍指的身份尊貴，象征權(quán)力，而在英語文化中的“dragon”指的是兇惡的人，由此可見中英文化差異十分明顯。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，樹立學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)手段，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

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