探討在英語語法教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

汪洋

【摘要】在全球化、地球村概念的影響下，各國之間的交流日益頻繁，人們對英語的關注度也日益提高。本文基于英語語法教學中的問題，提出了語法教學中提高學生學習興趣的策略。

【關鍵詞】英語 語法 興趣

當前，英語成為國際的通用語言，世界三分之一的人口說英語，時下能講英語、講好英語對一個人的發(fā)展具有重要影響。學習興趣是學生最好的老師，英語語法的學習比較枯燥，如何提高學生的學習興趣成為人們關注的話題。

一、英語語法教學中存在的問題

1.語法教學格式化，輕視實踐運用。語法指語句結構之間的規(guī)律，語法具有抽象性、層次性、系統(tǒng)性以及穩(wěn)固性的特征。在實際教學過程中，教師對于語法的教學思維相對比較固定、陳舊。采用固定的模式對語法知識進行講解，缺乏變通的技巧，使得學生對語法的運用形成一定的思維定式，碰到語法在不同環(huán)境中的具體應用時，會認為這種做法是錯誤的，在教師的糾正過程中也會產(chǎn)生抵觸、排斥心理。另外，部分教師只注重學生對語法條框的記憶，忽視語法的具體運用，導致語法運用能力低，從而導致學生辛苦學卻又學習無效果的現(xiàn)象出現(xiàn)，出現(xiàn)學習的負反饋，使得學生逐漸對語法失去興趣，進而失去對英語的學習興趣。

2.注重語法規(guī)律，忽視語境。實際教學過程中，部分教師滿足于對語法規(guī)律的講解，忽視了句法與詞法的教育，使得語法與語境相割裂，學生在學習中只是進行簡單枯燥的記憶，增加了學生的疑惑與負擔。抽象的語法與實際運用的相背離，導致教師在教學過程中容易忽略語法的細微、習慣性的運用。語言學習的最好方式是將自身置于語言環(huán)境中，語法與語境的割裂使得教師的語法教學趨于“走過場”，起不到教育學生的作用。而另外一部分教師則認為，在課堂開展豐富的活動，將學生充分置于語言環(huán)境之中就能夠自然的讓學生學會英語，這樣就使得學生對教學目標產(chǎn)生疑惑，逐漸地遠離教學目標，沉醉在豐富的課堂活動之中。教學活動的失調導致學生的語法學習目標迷失，而學習過程中語境的缺失又使得學習過程變得枯燥無趣。綜合作用之下，學生逐漸失去了對語法學習的興趣。

二、英語語法教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略

1.語法教學內容生動化。傳統(tǒng)的語法教學注重的是學生記住了語法的量，學生通常采用的是死記硬背的方式來進行記憶，對語法的運用生搬硬套。為實現(xiàn)語法教學的有效性，就需要對語法教學進行大膽的革新，在進行課件設計的時候要依據(jù)學生的水平，充分利用圖像、聲音以及文字來豐富、活化教學內容。教學過程中要注意教學方式的轉變，改變傳統(tǒng)教材、粉筆、黑板以及嘴巴進行教學的方式，采用互動式教學，不斷變換自己的教學方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教學過程中要注意對學生潛移默化的影響，通過隱性的提示讓學生在潛意識里明確自己的學習目標。例如，在進行語法教學過程中，播放包含相關語法知識點的動畫或者歌曲；采用互動式教學模式，利用問題和學生進行討論交流，在對話中進行語法知識的傳授。另外，在教學過程中，教師要避免通篇講的毛病，不能用填鴨式的講解來傳授語法知識，做到簡明扼要，結合實例，圖文并茂，積極運用與學生生活相貼近的事物進行語法知識的講解，將英語的學習融入到生活中去，使得學生對語法知識容易進行記憶以及理解。

2.及時開展語法運用教學。語言的學習重在運用。根據(jù)新課程標準的要求，要以學生的發(fā)展為中心，課堂的有效性取決于學生習得多少知識，能夠運用多少知識，而非教師傳授多少知識。課堂45分鐘，教師不能只進行語法知識的傳授，還要對學生的語法知識進行操練。而語法運用的操練要以學生掌握理解的語法知識為基礎，操練過程中要整合課堂資源，充分利用好課堂環(huán)境，注意操練過程的趣味性，實現(xiàn)語法知識操練的有效性、高效性。例如，在課堂上組織學生進行語法知識競猜?lián)尨鸹顒?；結合語法知識設計游戲。通過寓教于樂的方式，讓學生在歡快的氛圍下進行知識的學習鞏固，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。

3.進行研討式教學。開展語法教學的目的在于讓學生掌握語言的規(guī)律，能夠進行語言交流。學生只有深刻理解了語言的規(guī)律，才能固化語法知識。開展研討式教學的目的是通過交流的方式引導學生進行教育目的和學習方法等的探討。研討式教學的方式多種多樣，如小組研討、專題研討、低高年級學生互討等。合作研討式的教學方式能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力以及自動糾錯能力。

4.利用建構學習理論幫助學生梳理掌握語法知識。學生對知識的掌握一方面要依賴教師的傳授，另一方面要靠自己對知識進行整合歸納，建立起自己的知識網(wǎng)絡。建構主義認為學習過程中學習者是主導地位，學習者不是被動的接受知識，學習是學習者積極構建知識的過程。英語語法知識的理解以及熟練的運用需要學生對語法知識進行總結，找出其中的規(guī)律，通過環(huán)境以及自身的作用，實現(xiàn)語法知識的內化，達到熟練運用的效果。例如，進行倒裝句教學過程中，教師可以先給出部分倒裝例句，如Not until twelve oclock did she go to bed last night；Hardly had he sat down when the telephone rang；Seldom do I go to work by bus； Only in this way can you solve this problem.等，讓學生自己對這些句子進行分析，發(fā)現(xiàn)并總結出這些句子的特點，而非教師自己主動給出。學生通過這種學習過程中的發(fā)現(xiàn)，更容易對知識進行理解和掌握。另外，教師在課外可以利用圖表的方法制作課件，將語法知識進行分門別類，加以歸納，在教學過程中有條理、有目的地開展教學。通過學生主動發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的方式，有助于提高學生的成就感，使學生對語法知識產(chǎn)生濃厚的興趣，形成學習內驅力；加之教師對語法知識進行有條理的梳理，降低了學生的學習難度，有助于學生掌握語法知識。

5.積極利用情境教學法。知識來源于生活，也必將歸于生活。學習是學習者自身與環(huán)境不斷交流的過程。情境教學法就是將學生置于一定的場景情境之下來組織開展教學的一種方法。有研究表明，恰當?shù)那榫吃O計能夠很好的激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性。在開展情境教學法時應該遵循生活性與趣味性，因此進行情景教學時，要根據(jù)學生的興趣以及學生的生活，合理恰當?shù)拈_展情景教學。例如，根據(jù)學生對籃球的熱愛，將麥迪加入CBA后遭遇12連敗的話題引入課堂，圍繞“如果……就……”的句式進行虛擬語氣的語法教學。首先利用多媒體對麥迪進行介紹，在幻燈片上呈現(xiàn)麥迪的一些照片，對他的人生歷程進行概述，之后展開12連敗的話題討論，“if you were Mac Grady，what would you do ？”，之后進行學生提問，讓學生用“If I were Mac Grady，I would …”句型進行回答，學生的熱情很快被點燃了，討論結束之后，播放麥迪的一段訪談紀律片段，談話內容涵蓋了過去、現(xiàn)在、將來的虛擬條件句。通過依據(jù)學生的興趣進行教學這種方式，激發(fā)了學生的學習熱情。

三、結語

總之，興趣是最好的老師，通過優(yōu)化、活化教學內容，及時進行語法操練，運用構建主義學習理論以及情境教學法進行教學，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，從而解決英語語法教學中問題。

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