淺談高中語文教學中的情感滲透及融合

張立超

【摘要】在語文教學中，教師有效運用多種手段，在教學過程中對學生進行情感滲透，可真正激發(fā)學生語文學習的熱情，體會到語文學習的意義。因此，語文教師如何采取有效措施，在教學中對學生進行情感滲透及融合非常重要。

【關鍵詞】高中語文；情感；滲透；融合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教材中的各類文章，蘊含著不同的思想情感和內(nèi)容。學生在學習語文知識的同時，若能夠正確把握并理解文章所表達的思想感情，則會在很大程度上提升其文學修養(yǎng)。語文教師是語文課堂的主導者，在教學過程中運用好的教學方法則會使課堂充滿趣味性，反之則枯燥乏味。教師要認識到，語文教學的目的不僅是讓學生掌握基本的學習內(nèi)容，還要能夠培養(yǎng)學生的個人情操。情感滲透與融合是培養(yǎng)學生良好情操的重要途徑。因此，語文教師如何采取有效措施，在教學中對學生進行情感滲透及融合非常重要。

一、語文教學進行情感滲透與融合的關鍵

（一）讓學生準確體會文章所表達的思想感情

語文教師進行課堂教學時，不僅要讓學生掌握本節(jié)課需要掌握的知識，還要讓學生對文章表達的情感有深切感受。比如陶淵明的《歸園田居》：主要表達了詩人重返田園生活的喜悅，在描繪田園風光的同時也巧妙融入了自己的生活理想以及個人情操。語文教師在教學中要以此作為主線對學生進行情感滲透，也可以讓學生結合現(xiàn)在的官場、自己的生活環(huán)境等談談自己對鄉(xiāng)下生活的理解，和詩人的情感進行對比，以便學生更好的理解詩人的心境，以及詩歌所要表達的情感。

（二）讓學生準確把握文章情感的寄托方向

通常情況下，高中生能夠準確領悟文章所表達的情感，但是由于人生經(jīng)歷的不同，還是無法充分體會作者的感受。因此，語文教師試著尋找文章中的寄托點，讓學生從此處入手，更好的進入作者營造的氛圍以及想要表達的情感中。情感寄托點，便是所謂的借景抒情、托物言志等，作者將自己的情感寄托在某個物體上，使其也充滿生命力，代表人的情感。比如梧桐，本身只是植物而已，但在詩人筆下，儼然成為了寂寥、悲涼、相思等情緒的代名詞。比如李煜的“寂寞梧桐深院鎖清秋”、李清照的“梧桐更兼細雨”等，教師在講授一篇文章的同時，也可將其范圍引申的更加廣泛，便于學生理解的更加透徹，記憶更加深刻。

二、語文教學進行情感滲透與融合的方法

（一）通過文章人物的特點，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴

一篇優(yōu)秀的文章，塑造出來的人物，其人物形象也會非常飽滿。語文教師可以從這個角度出發(fā)，讓學生對文章中的人物性格、特點等形象進行分析，進而把握文章所要表達的情感。比如魯迅的《孔乙己》，似乎每個閱讀過這篇文章的人都會覺得自己便是孔乙己，或者是自己身上的缺點孔乙己有，而孔乙己身上的毛病自己也有，教師以此為根據(jù)，讓學生分析孔乙己的性格特點，最后可以根據(jù)孔乙己的外貌、行為、語言等，總結出孔乙己是思想迂腐、自我感覺很清高、自欺欺人、本性善良的特點。

（二）結合作品創(chuàng)作，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴

感同身受，即在有同樣感受的基礎上，對他人的經(jīng)歷、情感等才會有更加深切的體會。語文教師每次進行新課講授時，都有必要對作者進行簡單介紹，同時要講明作品創(chuàng)作的背景，以便學生體會作者在什么時間、以什么心情、經(jīng)歷了怎么的事情等，從而寫出了此文章。比如學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以讓學生在上課前自己查找資料，對杜甫的一生有一個基本的了解，然后教師在正式上課時，對其進行一個詳細的介紹，如杜甫所處時代社會動蕩，民不聊生，懷才不遇等，因此其詩歌大多反映的是百姓艱難困苦的生活。有此背景作為鋪墊，學生在接下來的詩歌學習中，更能體會作者借詩歌所要表達的情感，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。

（三）有感情的朗誦課文，激起學生的情感共鳴

朗讀是語文學習的重要內(nèi)容之一，尤其是有感情的朗讀，更能激發(fā)學生的情感。學生在閱讀文章時，有一個特點，便是跳讀，很容易忽略掉某些內(nèi)容，并且對文章所要表達的意思并沒有很好的把握。而通過有感情的朗誦課文，不僅可以集中精力通讀全文，還能夠在有感情的朗誦過程中，對文章有更多的理解。比如，郁達夫的《故都的秋》，學生對此類文章或許沒有多大的興趣，然而通過有感情的朗讀，可充分體會到景物描寫蘊含的思想情感，更好的感受作者的情懷。

（四）運用多媒體資料，激起學生的情感共鳴

目前，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用在了教學中，其圖文并茂、視聽結合的特點，更適合運用在語文課堂教學中。不僅可激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更可以抓住學生的眼睛，讓其融入多媒體帶來的情感教學之中。比如：語文教師講授《林黛玉進賈府》一課時，可提前在網(wǎng)上下載《紅樓夢》此章節(jié)中的視頻資料，讓學生在欣賞的過程中體會林黛玉的心情，之后進行授課時學生便會有更加明顯的情感交流。

（五）合理設置教學情境，引起學生共鳴

語文教學情境的設置，對于語文教師進行有效的情感教學十分有利。比如學習曹禺的《雷雨》一課時，教師可讓學生分角色扮演話劇中的人物，進行情境再現(xiàn)，通過體會繁漪、周萍、四鳳等人思想上的沖突，更好的理解人物內(nèi)心的情感。學生在此體驗下獲得的情感比教師單純講解書本內(nèi)容更有意義，也能夠更好的理解作品所表達的情感。

三、結語

語文教師在教學中進行情感滲透與融合的教學方法有很多，而根據(jù)課文特點，選擇合適的教學方法，會更利于情感的滲透。用非常自然的方法讓學生融入文章所要表達的情感中，讓學生體會文章的思想情感以及作者的個人情懷，從而更好地提升學生的文學素養(yǎng)與水平。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）