新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的具體指導(dǎo)措施

李曉聰

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)理念已經(jīng)深入到教學(xué)的各個(gè)方面。語文是高中重要課程，學(xué)好語文對于學(xué)生的終身發(fā)展有重要影響。課外閱讀是學(xué)習(xí)語文課程的重要組成部分，教師應(yīng)切實(shí)把握新課標(biāo)理念要求，在課外閱讀的過程中給學(xué)生科學(xué)具體的指導(dǎo)，提升學(xué)生的課外閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文將簡要介紹新課標(biāo)的要求，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)選擇、互動(dòng)交流三方面對高中語文課外閱讀提出具體指導(dǎo)措施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；課外閱讀；指導(dǎo)措施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今高中語文課程面臨著新的要求，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程的獨(dú)特教育功能，使全體高中學(xué)生都能獲得較好的語文素養(yǎng)。課外閱讀是語文課程的重要組成部分，通過課外閱讀，可以積累語文素材、提高道德修養(yǎng)、升華靈魂境界、凈化美好心靈。因此在語文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中，要努力融合新課標(biāo)的要求和理念，讓語文課外閱讀質(zhì)量得以真正的提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)課外閱讀興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教師的幫助下，圍繞一個(gè)任務(wù)中心，在問題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一大優(yōu)勢是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，教師還可以對活動(dòng)的主題進(jìn)行把握。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不僅符合了新課標(biāo)以人為本，以生為本的教學(xué)理念，也提高了學(xué)生課外閱讀的效率。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對高中生語文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師對課外閱讀的最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)步驟有總體把握，在此前提下指導(dǎo)，具體指導(dǎo)方式為：第一，確定閱讀主題。高中語文課外閱讀應(yīng)分階段確定主題，每一個(gè)階段教師都應(yīng)有明確的方向和具體的目標(biāo)。例如想通過課外閱讀提高語文寫作水平，就要先積累語文寫作素材，教師就要給學(xué)生推薦提供能夠積累寫作素材的課外讀物，讓學(xué)生圍繞不同作文類別所需要的素材，進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。第二，引導(dǎo)問題方向。學(xué)生閱讀完成后，教師應(yīng)帶領(lǐng)組織學(xué)生開展交流，讀了哪些文章？讀這些文章的收獲是什么？積累了哪些素材？如何整合應(yīng)用這些素材等等。第三，把握任務(wù)難度。學(xué)生的基礎(chǔ)水平各不相同，所以在布置閱讀任務(wù)時(shí)不能放水漫灌，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，按照學(xué)生的能力，安排不同層次、不同數(shù)量的閱讀任務(wù)。

主動(dòng)選擇，培養(yǎng)自主閱讀能力。主動(dòng)選擇并不意味著教師完全將閱讀自主權(quán)全面交給學(xué)生，學(xué)生閱讀的書籍文章必須在教師圈定的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣自主選擇。這種方式避免了課外閱讀教學(xué)中“放羊”的現(xiàn)象，又體現(xiàn)了新課標(biāo)中的人文關(guān)懷，既在課外閱讀的指導(dǎo)中，尊重了學(xué)生的興趣，滿足了自由發(fā)展的需求，又能從大局上對課外閱讀的方向進(jìn)行把握。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：第一，監(jiān)督閱讀進(jìn)度。高中課業(yè)繁忙，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是很有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)高效閱讀，就必須有一定的閱讀效率和進(jìn)度。教師監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度，可以讓學(xué)生進(jìn)行更多有益的閱讀，還可以避免學(xué)生在讀完某一本書或某一篇文章后，去閱讀其他與閱讀要求無關(guān)的書籍。第二，把握閱讀質(zhì)量。自主閱讀尊重了學(xué)生的閱讀興趣，但并不能保證學(xué)生可以認(rèn)真的閱讀。如果忽略閱讀質(zhì)量，僅僅是為了完成目標(biāo)，追求速度，進(jìn)行走馬觀花式的閱讀，就偏離了自主閱讀的最終目的。為避免出現(xiàn)這種情況，教師可在自主閱讀完成后，要求學(xué)生針對讀物中的某些問題進(jìn)行論述，只有閱讀落實(shí)到筆和紙上，才能讓學(xué)生有真正的讀后思考。

互動(dòng)交流，升華課外閱讀境界。課外閱讀過程固然重要，但互動(dòng)交流，升華課外閱讀的境界，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才是閱讀的最終目的。在課外閱讀過程中，學(xué)生積累了大量的素材，了解了大量的信息，這些內(nèi)容必須經(jīng)過梳理和凝練才能有效應(yīng)用，因此在學(xué)生閱讀完之后，要多多開展互動(dòng)交流，交流閱讀內(nèi)容，交流思想心得，交流啟發(fā)感悟，讓語文課外閱讀真正的發(fā)揮作用。為此教師可以通過以下四個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)：第一，劃分閱讀小組。教師根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員閱讀的文章或書籍主題是相似的。第二，進(jìn)行組內(nèi)交流。小組內(nèi)成員對所讀內(nèi)容認(rèn)真交流，圍繞一個(gè)主題，介紹自己所讀文章的大致內(nèi)容，分析自己認(rèn)為的點(diǎn)睛之筆，提出自己對文章不足之處的看法。第三，組間交互探討。以小組為單位，每個(gè)小組介紹自己小組閱讀的主題，分析該主題下素材的來源及應(yīng)用，其他小組對該小組的閱讀應(yīng)用進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)表自己對該主題的見解。第四，總結(jié)閱讀精華。閱讀要做到廣覆蓋，精選取，廣泛的閱讀擴(kuò)展學(xué)生視野，精細(xì)的選取升華閱讀境界，小組完成討論后，必須要對閱讀中的經(jīng)典思想、經(jīng)典案例、經(jīng)典寫作手法等進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生可以更加清晰的了解閱讀的內(nèi)容，也更加明白自己在語文課外閱讀中的收獲。以上指導(dǎo)，提高了學(xué)生課外閱讀的素養(yǎng)，升華了語文課外閱讀的境界。

高中語文課外閱讀指導(dǎo)，是一項(xiàng)看似容易，實(shí)際難的工作，只有教師真正理解新課標(biāo)，認(rèn)識(shí)到語文課外閱讀的重要性，積極探索，勇于創(chuàng)新，才能發(fā)揮具體指導(dǎo)的效果。希望廣大師生提高認(rèn)識(shí)，努力工作，開創(chuàng)形式多樣、內(nèi)容豐富、氛圍和諧、效果顯著的高中語文課外閱讀指導(dǎo)措施。

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（編輯：龍賢東）