小學(xué)語文課改芻議

王 華

（牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段一門非常重要的基礎(chǔ)類、可延伸性學(xué)科，對孩子們開始識文斷字、打牢語言功底、甚至是學(xué)會做人做事至關(guān)重要。隨著語文教學(xué)改革的逐步實(shí)施，對新的教學(xué)模式、教育方法的探究層出不窮、百花齊放。本人也在實(shí)踐過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)做法，獲得了一些體會感受。

一、對小學(xué)語文課改的認(rèn)識

伴隨著時代進(jìn)步和教育現(xiàn)代化進(jìn)程日新月異，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也將發(fā)生顯著變化。新課標(biāo)提出了全新要求，要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生知識面，突出強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生間的互動、交流。小學(xué)語文教改，一方面要轉(zhuǎn)變教的方式，另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，變教師的“一言堂”“獨(dú)角戲”為師生、生生地交流互動，培養(yǎng)并形成“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、對小學(xué)語文課改的實(shí)踐探究

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，總結(jié)了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾方面實(shí)踐新課標(biāo)。

1.堅持目標(biāo)導(dǎo)向，悟懂新課標(biāo)

深刻領(lǐng)會并把握新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，主動改變忽視學(xué)生主體地位、忽視人文與科學(xué)精神培養(yǎng)的本位思想和錯誤傾向，逐步確立并樹牢小學(xué)語文教育的新概念。在教學(xué)過程中，教師特別注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，努力在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，延伸運(yùn)用知識的領(lǐng)域；特別注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多融入生活、多付之于實(shí)踐，促進(jìn)素質(zhì)能力多角度、全方位提升。正如馬克思主義者認(rèn)為，實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識，真理來源于實(shí)踐，是對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。作為真實(shí)性認(rèn)識的任何科學(xué)理論都在實(shí)踐中、在生活中產(chǎn)生，反過來又指導(dǎo)著人們的實(shí)踐生活。杜威說過：“教育即生活。”教育的內(nèi)容也來源于生活實(shí)踐，但它不能等同于生活實(shí)踐，教育給受教育者以科學(xué)的理性，但任何科學(xué)的理性又終究離不開感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。

例如：在二年級語文上冊《語文園地八》授課時，因其內(nèi)容較為豐富，我既注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識漢字，也關(guān)注字詞句的訓(xùn)練，突出強(qiáng)調(diào)語文和生活的密切聯(lián)系。因低年級學(xué)生好動好玩，以形象思維為主，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對整個教學(xué)設(shè)計以“游覽動物王國”這一情境導(dǎo)入為主，通過多媒體課件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的教學(xué)思維是：在組織教學(xué)的過程中，老師盡量發(fā)揮導(dǎo)引作用，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓每一位學(xué)生主動積極地看、讀、聽、寫、演，力求整個學(xué)習(xí)過程輕松活躍、妙趣橫生。我還特別重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，特別是在學(xué)會“稱贊”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分挖掘身邊值得贊揚(yáng)的人和事，學(xué)生們各抒己見的同時，既學(xué)會了贊揚(yáng)他人、欣賞他人，又樹立了良好的人生觀和價值觀，在潛移默化中達(dá)到了育人的目標(biāo)?？傊屨n堂教學(xué)回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程改革的基本特征，只有根植于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命力的課堂。

2.務(wù)求精細(xì)精益，吃透新教材

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時間就越少?！庇嘘P(guān)證明表明，長期以來，教師的教學(xué)存在兩種情況，一種是由知識走向?qū)W生，一種是由學(xué)生走向知識。前者表現(xiàn)為是在細(xì)致地“加工”知識的前提下，在課堂上再現(xiàn)知識，將單位時間內(nèi)完成知識的傳遞作為頭等大事，即“教教材”；后者表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，使學(xué)生成為知識的最終擁有者，即“用教材教”?！坝媒滩慕獭钡慕處熓蔷邆溲芯啃偷慕處熕刭|(zhì)。在新課程條件下，研究型教師應(yīng)進(jìn)行“研究型備課”，即在熟悉教材、課標(biāo)、學(xué)生、學(xué)法和教具的同時，把這些作為資源，作為研究的對象，對題目作出某種程度的獨(dú)立解釋，形成自己的體驗(yàn)、感悟和理性思考。研究型的教師不僅要全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識，而且應(yīng)跨學(xué)科了解一些知識，做到觸類旁通、融會貫通，從整體上和多角度把握學(xué)科知識體系，要能夠創(chuàng)造性地組織語文教學(xué)活動，將“書本是學(xué)生的世界”變?yōu)椤笆澜缡菍W(xué)生的教科書”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識書本世界與生活世界的關(guān)系，將生活知識看作是書本知識的起源。綜上所述，本人堅決以新課標(biāo)為導(dǎo)向，弄清教材與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》間的內(nèi)在聯(lián)系；弄清教材的編寫意圖和體系特點(diǎn)；弄清教科書各項(xiàng)內(nèi)容在編輯設(shè)計方面的用意和重難點(diǎn)，找準(zhǔn)改革切入點(diǎn)、找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)，找準(zhǔn)實(shí)踐落腳點(diǎn)。

例如：我抓住二年級教材以識字為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過晨讀朗誦、制作趣味卡片、看圖講故事等多種形式來識記生字詞。特別重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生正確流利誦讀的基礎(chǔ)上，教育引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，敢于發(fā)問質(zhì)疑、解決疑惑。我提倡邊看插圖邊質(zhì)疑，把閱讀與看圖、想象與說話緊密結(jié)合起來，借助插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。在教授《雪孩子》一課時，學(xué)生邊看插圖邊質(zhì)疑：雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？結(jié)合學(xué)過的課文《我是什么》《霧在哪里》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際小組自主、合作、探究，演一演，續(xù)編故事：雪孩子還會回來嗎？回來后他會怎么說？怎么做？我們又學(xué)到了什么？這樣既加深了學(xué)生對“雪孩子”的認(rèn)識，又巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。教師的“活教材”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)出有效的師生雙邊互動，生生多向互動，老師充滿激情，學(xué)生積極主動；老師對教學(xué)內(nèi)容能做到胸有成竹，整體把握，游刃有余；在教學(xué)過程中備課所設(shè)計的目標(biāo)能自然鋪就、水到渠成，教學(xué)方法自由發(fā)散，別有洞天；教師能巧用資源，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.注重實(shí)踐拓展，挖掘新方法

蘇霍姆林斯基告訴我們：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”馬克思說過，語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，教學(xué)藝術(shù)首先是語言的藝術(shù)。教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮的鑰匙。用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。生動幽默的語言可使教師的講課變得風(fēng)趣，充滿幽默睿智，使課堂生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，在此基礎(chǔ)上營造各種情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味，在愉快中記憶，在思維中深入，在想象中升華，在失敗中反思，在探索中提高，在實(shí)踐中成長……興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部情感十分重要。在教學(xué)中，我力求以知識本身吸引學(xué)生，語文學(xué)科本身洋溢著詩意與誘人的魅力，只要巧妙引入，精心組織，激發(fā)充滿探求欲望的學(xué)生就能易如反掌。同時積極調(diào)動學(xué)生的參與意識也極為重要，正如晨讀午誦及“小講師”活動中，讓學(xué)生持之以恒地深入實(shí)踐，有效地培養(yǎng)了孩子們的語文綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)手段不斷更新，我每日采用了希沃白板教學(xué)，除了每日制作多媒體課件，我還充分利用我校的“班班通”優(yōu)勢課上，適時教每一名學(xué)生操作、制作、演示技巧，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分引導(dǎo)他們自主、合作、探究的水平與能力。本人代表立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入研究的黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘新勞動教育’的班本化實(shí)踐研究”的研究成果下，根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程是一個開放的系統(tǒng)，教學(xué)不再只限于某一單一的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程不再受課堂與教材的限制。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)更靈活，給教師的教學(xué)空間更開放、更寬闊。從社會的生產(chǎn)、生活中提取語文教學(xué)內(nèi)容，主張在教學(xué)活動中讓學(xué)生多活動、多體念，強(qiáng)調(diào)自我感悟，鼓勵學(xué)生主動踐行，通過自主、合作、探究的方式獲取新知識，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交往、協(xié)作等能力；同時為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、開拓性的學(xué)習(xí)活動提供物質(zhì)技術(shù)條件，提供來自學(xué)校和老師的精神支持與獎勵。在此基礎(chǔ)上，我們積極利用課堂學(xué)習(xí)資源，不斷開發(fā)課外研學(xué)學(xué)習(xí)資源，真正把讀、寫、聽、說有機(jī)結(jié)合，并在綜合實(shí)踐中做到融會貫通。大力改進(jìn)課上教的方式，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，采用游戲、唱歌、猜謎語等方式，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生參加晨報小記者、冬奧會代言人、校史宣講員、志愿者服務(wù)等活動，增加課下實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累豐厚的語言能力。在這樣的教學(xué)過程中，師生的雙邊活動“思維對話”，是師生間的思想、信息和方法等實(shí)現(xiàn)交流互動的生動展現(xiàn)，師生間交往的本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生的人格精神在優(yōu)良的教學(xué)情境中的相遇。在“思維對話”的課堂氛圍中，學(xué)生既是已有知識技能的學(xué)習(xí)者，同時又是新知識、新技能、新方法，甚至新思想的建構(gòu)者。在這樣的語文課堂上，學(xué)生和教師一樣，都處于教學(xué)過程的動態(tài)環(huán)境之中。在這里，學(xué)生的主動探究、自主學(xué)習(xí)、真實(shí)體驗(yàn)、自覺感悟，使學(xué)生成為課堂上能動的學(xué)習(xí)主體。

我特別重視口語交際能力培養(yǎng)，通過看視頻、玩“我來問，你來說”的游戲等勞動實(shí)踐性活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并在口語交際中注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)口語交際《做手工》一節(jié)課中，根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施過程中，采用將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活場景的方式，使師生成為活動中的某一角色，創(chuàng)設(shè)“‘六· 一’手工作品展”的情境，巧妙安排看視頻、玩游戲等環(huán)節(jié)，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力提升。同時，通過展示學(xué)生創(chuàng)意課上制作好的手工作品，學(xué)生學(xué)會了合作、分享，也學(xué)會欣賞他人的才能。

此課的口語交際教學(xué)重點(diǎn)是“按照順序說話，把主要意思說清楚”。為了使學(xué)生們能更清楚地、有條理地說明制作過程的先后順序，在口語交際時，我教給他們有序表達(dá)的方法：用上“首先……再……然后……最后……”“第一步……第二步……”這樣的句式來說制作過程。教師先示范引領(lǐng)，學(xué)生再小組交流、合作、匯報，用上表示順序的詞語把一段話說得有條理，豐富了學(xué)生口語交際的方法和技巧，鍛煉了他們聽、說的能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

另外一個教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生專心聽、靜心聽的好習(xí)慣，在聽的過程中，記住主要信息”。我重視學(xué)生的評價，用“溫馨提示”提出“聽”的要求：小評委一邊聽，一邊記住他們介紹的重要信息，沒有聽懂的地方，或者覺得同學(xué)沒有說明白的地方，可以提出疑問。同時，要求聽的學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時提問題，這樣指向明確，對學(xué)生的傾聽提出不同的要求，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“記重點(diǎn)”“問明白”。通過多層次的評價，如同桌評價、小組互評、小評委評價、全班評議等，鍛煉他們一邊聽一邊記，一邊聽一邊想的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語文素養(yǎng)?？傊Z文教師的示范引領(lǐng)，如以激情去煥發(fā)激情，以能力去培養(yǎng)能力，以民主去造就民主，以思想之火去點(diǎn)燃思想，真正體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。同時，教師還要善于根據(jù)不斷變化的語文教學(xué)情境去調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和方法，努力營造課堂教學(xué)的良好氛圍，把學(xué)生的思考一步一步地引向深入，幫助學(xué)生糾正自己的認(rèn)識偏差，激發(fā)起他們的語文知識創(chuàng)造的潛能。

4.結(jié)合心理教育，形成新導(dǎo)向

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)過程中的和諧統(tǒng)一與自然達(dá)成。強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；注重學(xué)生掌握知識的過程以及運(yùn)用知識，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化的能力；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理健康，滲透人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。新課程理念下的課堂是學(xué)生適度張揚(yáng)個性的外顯性的課堂，是充滿生機(jī)與活力的生動的課堂。在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生的心理教育，堅持師生平等的教學(xué)觀念，把師生關(guān)系解析為合作關(guān)系，讓學(xué)生在平等、坦誠、互尊的輕松氛圍中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生處于一種精神放松、心態(tài)舒緩的狀態(tài)中，可以活躍思維、發(fā)揮想象、自由發(fā)問，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；這種學(xué)習(xí)氛圍使課堂教學(xué)突出學(xué)生的地位、生生關(guān)系和諧、師生關(guān)系融洽。在探索開展小組合作學(xué)習(xí)過程，我也參與其中，在確定一個問題線索后，讓小組內(nèi)的每一個成員都參與發(fā)言，這樣既可以調(diào)動那些不擅長口頭表達(dá)的同學(xué)的積極性，又能鍛煉他們的心理素質(zhì)，更能增強(qiáng)大家的合作意識，學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重。就像《紙船和風(fēng)箏》這篇課文所說的，松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，松鼠折的紙船順?biāo)鹘o小熊送去快樂，小熊扎的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩給松鼠帶來幸福。從此，紙船和風(fēng)箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，即使他們吵架了，這條紐帶也沒有斷。

例如，在《紙船和風(fēng)箏》這一課的教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是，我努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事情境中，讓他們與文中的小動物們打招呼，和小動物們進(jìn)行心靈交流，通過這些活動，學(xué)生們的興趣濃厚，課堂表現(xiàn)也非常精彩。我還通過采取簡筆畫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅富有童話色彩的圖畫，在反復(fù)的朗讀中解讀文本，采取的朗讀方式有小組交流讀、分章節(jié)自由讀、個人默讀、同學(xué)間分角色讀以及合作讀等，讓學(xué)生在讀中理解朋友之間需要相互理解和寬容；在讀中整體感知；在讀中想象畫面；在讀中培養(yǎng)情感；在讀中受到教育和熏陶。

5.鼓勵自主閱讀，樹立新風(fēng)尚

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級的閱讀教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中，教師把故事書搬進(jìn)課堂，教給學(xué)生閱讀的方法，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且推薦適合小學(xué)生閱讀的故事書。在教學(xué)活動中，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又注重了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課外閱讀的活動中來，并且獲得課外閱讀帶來的喜悅和快感。例如，我以孩子喜歡的動畫片形象導(dǎo)入我國文化經(jīng)典《弟子規(guī)（節(jié)選）》一一冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切。置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢。唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自礪。若衣服，若飲食，不如人，勿生戚。來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)濃厚的自主探究的興趣。利用文白對話的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建文言文與白話文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。正如，興趣是最好的老師，是學(xué)好一切的敲門磚?！白x書百遍，其義自見”。語文課改新的教學(xué)理念充分證實(shí)了，語文學(xué)習(xí)的延伸和生活的外延極其相似。從課內(nèi)拓展到書外，從校園延伸到社會，學(xué)生的閱讀空間大大提升，教科書是基礎(chǔ)，新聞、報紙、期刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)都是學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)中，我利用讀書打卡、家長送書、閱讀存折等方式，教導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀有用的書，多從書籍中汲取精華充實(shí)自己，啟發(fā)他們的想象與創(chuàng)造；多睜開雙眼觀察世界，大到國家大事，小到家庭瑣事，都要學(xué)生細(xì)心觀察，細(xì)細(xì)體味，逐步形成自己獨(dú)特的見解，獨(dú)特的視角。

6.及時總結(jié)交流，促進(jìn)新提升

在語文課改的實(shí)踐探究過程中，最重要的一點(diǎn)就是緊跟形勢、及時總結(jié)、糾偏校正。我組織教師、學(xué)生對探究的成果進(jìn)行階段性交流討論，分析實(shí)踐教學(xué)中存在的問題原因，及時進(jìn)行歸納總結(jié)。新課改專變了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，倡導(dǎo)教師用適合新形勢的策略融入改革，改變課堂互動方式；鼓勵教育工作者在教學(xué)過程中因材施教，給學(xué)生展現(xiàn)自己才華的寬闊舞臺，讓不同類型的學(xué)生都能充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛質(zhì)，都能從中受益。我一直非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力。如通過出示“溫馨提示”，提出自學(xué)的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，自主表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，真正做到了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)，較好地培養(yǎng)了低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鍛煉了他們的思維和表達(dá)的能力。

例如，在《夜宿山寺》這首五言絕句中，詩人發(fā)揮大膽夸張的想象，極力渲染“危樓”之高聳。在講解“手可摘星辰”時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：此刻，你就是詩人，你站在這高樓上，放眼遠(yuǎn)眺，看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生們把文字想象成一幅幅畫面，隨后，我讓他們做動作表演讀，體會詩人豐富的想象，巧妙的表達(dá)。正如，人人有自己獨(dú)特的生活和想法，有自己獨(dú)特的感悟和視角，所以人人都有對古詩文新讀新寫的可能。有人說，語文的最高境界是詩意。欣賞任何一種藝術(shù)都是為了更新和創(chuàng)造，古詩文新讀新寫不僅僅是一種個人的閱讀和創(chuàng)作活動，更是我們與生俱來的一種權(quán)利！語文教學(xué)不僅在于傳授知識和本領(lǐng)，而且在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。正如本課教學(xué)片段，想象詩人站在山頂寺廟的高樓上遠(yuǎn)眺的感覺，教師通過對學(xué)生由讀到說的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)新的火花時時閃現(xiàn)。學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，更有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課改并非單純是教學(xué)方法的改變，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是適應(yīng)現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)需求的必然產(chǎn)物，是對教育工作者思想、觀念、素質(zhì)、能力的全方位考驗(yàn)，在“雙減”政策的帶動下，我們必須在實(shí)踐中不斷反思、尋求突破。