大專新生孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷度的關(guān)系

沈家宏，黃慧釗，鄭臻峰

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 51000；2.廣州白云心理醫(yī)院，廣東 廣州 510080）

· 醫(yī)學(xué)心理學(xué) ·

大專新生孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷度的關(guān)系

沈家宏1,2，黃慧釗1，鄭臻峰1

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 51000；2.廣州白云心理醫(yī)院，廣東 廣州 510080）

[目的]探究家庭關(guān)懷度與大專新生孤獨(dú)感的關(guān)系。[方法]使用家庭關(guān)懷度指數(shù)量表和狀態(tài)與特質(zhì)性孤獨(dú)量表對294名大專新生進(jìn)行測評。[結(jié)果]40.81%的大專新生存在家庭功能障礙。約四分之一的新生感到孤獨(dú)。大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)在是否獨(dú)生子女、家庭所在地、目前是否擔(dān)任班干部上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；狀態(tài)和特質(zhì)孤獨(dú)感在不同家庭功能狀況上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。大專新生的孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷度呈負(fù)相關(guān)。[結(jié)論]大專新生孤獨(dú)感普遍存在，家庭關(guān)懷度與孤獨(dú)感存在一定的聯(lián)系，高校的心理健康工作者要增強(qiáng)對大專新生家庭心理治療的意識和干預(yù)力度。

大專新生；孤獨(dú)感；家庭關(guān)懷度

孤獨(dú)感是人處在某種陌生、封閉或特殊的環(huán)境中產(chǎn)生的一種孤單、寂寞、不愉快的情感[1]，是個體對自己社會交往數(shù)量多少和質(zhì)量好壞的主觀感受[2]。研究表明大學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)象普遍存在[3]，孤獨(dú)感長期存在所導(dǎo)致的心理扭曲與酒精依賴、吸毒、犯罪、自殺等密切相關(guān)[4]。此外，家庭是社會的細(xì)胞，是個體生存的土壤。家庭影響著個體的心理健康水平，家庭各項(xiàng)功能紊亂或缺失可導(dǎo)致個體心理缺陷，當(dāng)個體長期無法走出困境就會出現(xiàn)如抑郁、孤獨(dú)等心理健康問題[5]。而大專新生是一個特殊的群體，他們面臨著從熟悉的中學(xué)生活過渡到陌生的大學(xué)生涯的轉(zhuǎn)變，作為人生一個重要的開端，能否實(shí)現(xiàn)良好的過渡關(guān)乎到他們能否更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，更好地發(fā)展自己。本文主要通過分析這一特殊群體的孤獨(dú)感和家庭關(guān)懷度的現(xiàn)狀和討論影響大專新生孤獨(dú)感的相關(guān)因素，有針對性地提出緩解大專新生孤獨(dú)感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有關(guān)對策，為做好大專新生心理健康教育工作提供借鑒參考與理論支撐。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，從廣州市三所大學(xué)抽取300名大專新生作為研究對象，回收有效問卷294份，回收率98%。平均年齡為19歲，其中男142名，女152名。1.2 研究工具

一般情況調(diào)查表：該問卷為自編問卷，包括人口學(xué)因素及家庭基本情況因素。人口學(xué)因素包括性別、年齡、家庭所在地、是否申請助學(xué)貸款、有無擔(dān)任班干部等；家庭基本情況包括家庭類型、父母的職業(yè)、父母文化程度、父母是否離異、父母是否健在等。

狀態(tài)與特質(zhì)孤獨(dú)量表（STLS）[6]：該量表由Gerson編制，主要區(qū)分短期、可能為一過性、境遇性孤獨(dú)(稱為狀態(tài)性孤獨(dú))和長期、特質(zhì)性孤獨(dú)。采用5級評分，得分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。該量表內(nèi)部一致性α系數(shù)大于0.88，重測信度特質(zhì)性孤獨(dú)相關(guān)為0.77～0.83，狀態(tài)性孤獨(dú)相關(guān)為0.29～0.64，有良好的聚合效度。

家庭關(guān)懷度指數(shù)測評表（Family APGAR index）[7]，又稱家庭功能評估表，該表由美國西雅圖華盛頓大學(xué)的Smilkstein醫(yī)師設(shè)計(jì)，由適應(yīng)度、合作度、成長度、情感度和親密度5個部分組成，采用3級計(jì)分方式。其中0～3分為家庭功能障礙，4～6分為家庭功能中度障礙，7～10分為家庭功能良好。該量表漢化后再測信度相關(guān)系數(shù)為0.80～0.83，且具有良好的效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，主要有描述性統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推斷。統(tǒng)計(jì)推斷主要包括t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析和回歸分析等。

2 結(jié)果與分析

2.1 大專新生的家庭關(guān)懷度現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，294名大專新生中家庭功能嚴(yán)重障礙的有28名、占總調(diào)查人數(shù)的9.52%，家庭功能中度障礙的有92名、占總調(diào)查人數(shù)的31.29%，存在功能障礙的家庭占到了40.81%；家庭功能良好的有174名，占總調(diào)查人數(shù)的59.19%。此外，家庭關(guān)懷度總分平均分為6.78。各分維度中成熟度、情感度和親密度得分較高；合作度和適應(yīng)度得分較低，具體結(jié)果見表1。

2.2 大專新生孤獨(dú)感情況

2.2.1 大專新生孤獨(dú)感的總體情況

結(jié)果顯示，294名大專新生中最近幾天感覺到孤獨(dú)的有76人（25.9%），最近一年感到孤獨(dú)的有73人（24.8%）。狀態(tài)孤獨(dú)平均得分為（27.23±6.673）；特質(zhì)孤獨(dú)平均得分為（26.14±6.432）。

2.2.2 影響大專新生孤獨(dú)感的因素

對大專新生孤獨(dú)量表的性別、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、家庭關(guān)懷度的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表1 大專新生家庭關(guān)懷度總分及各維度得分（±s）

表1 大專新生家庭關(guān)懷度總分及各維度得分（±s）

家庭關(guān)懷度總分 適應(yīng)度 合作度 成熟度 情感度 親密度6.78±2.36 1.23±0.61 1.16±0.68 1.44±0.60 1.37±0.65 1.61±0.58

表2 大專新生孤獨(dú)感在性別等3個因素中的差異t檢驗(yàn)（±s）

表2 大專新生孤獨(dú)感在性別等3個因素中的差異t檢驗(yàn)（±s）

注：*P ＜0.05，**P ＜0.01，下同。

社會人口學(xué)因素 狀態(tài)孤獨(dú) 特質(zhì)孤獨(dú)男(n =142) 27.18±6.861 25.67±6.089女(n =152) 27.28±6.515 26.59±6.727 t -0.137 -1.222性別p 0.891 0.223是(n =37) 24.30±6.173 24.95±5.612否(n =257) 27.65±6.647 26.32±6.533 t -2.896**-1.212獨(dú)生子女P 0.004 0.227城鎮(zhèn)（n =129） 26.29±6.734 25.64±5.885鄉(xiāng)村（n =165） 27.97±6.550 26.53±6.821 t -2.159*-1.178家庭所在地P 0.032 0.240是（n =44） 24.89±7.260 26.30±6.068否(n =250) 27.64±6.492 26.12±6.505 t -2.552*0.170目前擔(dān)任班干部P 0.011 0.865

由表2可得，大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)得分在是否獨(dú)生子女上，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），其中非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女的狀態(tài)性孤獨(dú)感更明顯。大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)得分在家庭所在地上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），來自鄉(xiāng)村的大專新生感受到的狀態(tài)性孤獨(dú)感比來自城鎮(zhèn)的大專新生強(qiáng)烈。大專新生的狀態(tài)性孤獨(dú)得分在目前是否擔(dān)任班干部上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），目前擔(dān)任班干部的大專新生感受到的狀態(tài)性孤獨(dú)感要比沒有擔(dān)任班干的新生弱些。大專新生的特質(zhì)孤獨(dú)得分在性別、家庭所在地、是否獨(dú)生子女及目前是否擔(dān)任班干部上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2.3 大專新生孤獨(dú)感在不同家庭關(guān)懷度指數(shù)上的差異以家庭嚴(yán)重功能障礙、家庭功能中度障礙、家庭功能良好來區(qū)分家庭關(guān)懷的程度，由此來進(jìn)一步考察孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷的關(guān)系。對大專新生的孤獨(dú)感進(jìn)行單因素方差分析可得，家庭功能嚴(yán)重障礙、家庭功能中度障礙和家庭功能良好三類被試在狀態(tài)孤獨(dú)和特質(zhì)孤獨(dú)上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），見表3。孤單感與不同家庭關(guān)懷度指數(shù)的平均數(shù)的兩兩比較檢驗(yàn)，結(jié)果見表4和表5。

表3 大專新生孤獨(dú)感在不同家庭功能狀況之間的差異（±s）

表3 大專新生孤獨(dú)感在不同家庭功能狀況之間的差異（±s）

家庭功能狀況 狀態(tài)孤獨(dú) 特質(zhì)孤獨(dú)家庭功能嚴(yán)重障礙（n =28） 29.93±6.633 29.11±8.417家庭功能中度障礙(n =92) 28.91±6.569 28.08±6.304家庭功能良好(n =174) 25.91±6.434 24.64±5.696 F 9.108 12.811 P 0.00014 0.00000465

表4 狀態(tài)孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷類型的平均數(shù)多重比較檢驗(yàn)（LSD）

由表4中數(shù)據(jù)可得，家庭功能良好組與家庭功能嚴(yán)重障礙組的大專新生在狀態(tài)孤獨(dú)水平上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)合表3可得，其中家庭功能嚴(yán)重障礙組得分高于家庭功能良好組，即家庭功能嚴(yán)重障礙組的大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈。家庭功能良好組與家庭功能中度障礙組的大專新生在狀態(tài)孤獨(dú)水平上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。其中家庭功能中度障礙組得分高于家庭功能良好組，即家庭功能中度障礙組的大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)感比家庭功能良好的新生更為強(qiáng)烈。

表5 特質(zhì)孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷類型的平均數(shù)多重比較檢驗(yàn)（Dunnett C）

由表5中數(shù)據(jù)可得，家庭功能良好組與家庭功能嚴(yán)重障礙組、家庭功能良好組與家庭功能中度障礙組的大專新生在特質(zhì)孤獨(dú)水平上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。其中，家庭功能嚴(yán)重障礙組和家庭功能中度障礙組的大專新生的特質(zhì)孤獨(dú)感比家庭功能良好組的大專新生更為持久。

2.3 大專新生孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷度相關(guān)回歸分析

采用Spearman相關(guān)分析法，對孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果表明，大專新生的家庭關(guān)懷度與狀態(tài)孤獨(dú)、特質(zhì)孤獨(dú)的得分均呈顯著的負(fù)相關(guān)（P＜0.001），說明家庭關(guān)懷度指數(shù)越低，產(chǎn)生的孤獨(dú)感越是強(qiáng)烈和持久。此外，狀態(tài)孤獨(dú)與特質(zhì)孤獨(dú)的相關(guān)極為顯著，見表6。

表6 大專新生狀態(tài)孤獨(dú)、特質(zhì)孤獨(dú)與家庭關(guān)懷的相關(guān)

2.4 大專新生孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷度指數(shù)的回歸分析

大專新生家庭關(guān)懷度指數(shù)對狀態(tài)孤獨(dú)的回歸分析結(jié)果顯示，家庭關(guān)懷度指數(shù)的總分可以解釋狀態(tài)孤獨(dú)的6.5%的變異量，即在一定程度上家庭關(guān)懷度指數(shù)（X）可以預(yù)測大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)感（Y），其回歸方程為：Y = 32.115 - 0.721X，見表7。

表7 大專新生家庭關(guān)懷度指數(shù)對狀態(tài)孤獨(dú)的回歸分析（Enter）

大專新生家庭關(guān)懷度指數(shù)對特質(zhì)孤獨(dú)的回歸分析，結(jié)果顯示，家庭關(guān)懷度指數(shù)的總分可以解釋特質(zhì)孤獨(dú)的8%的變異量，即特質(zhì)孤獨(dú)的變化受家庭關(guān)懷度指數(shù)的影響，在一定程度上家庭關(guān)懷度指數(shù)（X）可以預(yù)測大專新生的特質(zhì)孤獨(dú)感（Y），其回歸方程為：Y = 31.371-0.772X，見表8。

表8 大專新生家庭關(guān)懷度指數(shù)對特質(zhì)孤獨(dú)的回歸分析（Enter）

3 討論

3.1 大專新生家庭關(guān)懷度的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查結(jié)果表明，大專新生中家庭功能良好的有51.19%，而存在功能障礙的占到40.92%，即將近一半的大專新生對自身家庭功能的主觀滿意度偏低。其中，成熟度、情感度和親密度得分較高；合作度即家庭成員分擔(dān)責(zé)任和共同作出決定的程度和適應(yīng)度（家庭遭遇危機(jī)時，利用家庭內(nèi)、外部資源解決問題的能力）得分較低。一方面，這可能是由于大專新生正處于青少年晚期，這個時期的主要發(fā)展任務(wù)之一為分離——個體化。大專新生這個群體從年齡上看已然都是成年人，但經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立；所以他們一方面希望在情感上與父母相連接，另一方面又希望獨(dú)立，這之間的矛盾可能致使他們較少向父母獲取支持。另一方面，家庭具有影響力和調(diào)節(jié)動力，家庭成員的個人素質(zhì)、文化習(xí)俗、價值觀念等諸多因素都會對各家庭成員的健康狀態(tài)及生活質(zhì)量產(chǎn)生影響[8]?，F(xiàn)實(shí)中可能不少家長持有子女考完高考進(jìn)入大學(xué)就可以放松對他們的管教和關(guān)注的觀念，這也可能是引起大專新生對自身家庭功能的主觀滿意度偏低的原因。Skinner認(rèn)為，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件[9]。因此，廣大的教育和心理學(xué)工作者要重視家庭對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，家長在這個階段要有意識地適當(dāng)提高家庭關(guān)懷度，尤其是合作度及適應(yīng)度。

3.2 大專新生孤獨(dú)感的分析

本次調(diào)查研究顯示，大專新生中有四分之一的學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)感。狀態(tài)孤獨(dú)及特質(zhì)孤獨(dú)在性別上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與黃婧[10]的研究一致。關(guān)于孤獨(dú)感性別差異的研究結(jié)果一直存在分歧，F(xiàn)elix等認(rèn)為此研究結(jié)論的不一致主要原因可能是由于使用的測量工具不同、被試的年齡段不同及文化的差異[11]。其中非獨(dú)生子女的狀態(tài)性孤獨(dú)感要顯著高于獨(dú)生子女。這可能是由于非獨(dú)生子女既往長期生活在有同伴的熟悉環(huán)境里，且相對獨(dú)生子女獲得父母的關(guān)愛少，現(xiàn)身臨一個陌生的環(huán)境可能加劇自身的孤獨(dú)感。而來自鄉(xiāng)村大專新生的狀態(tài)性孤獨(dú)感要顯著高于來自城鎮(zhèn)的大專新生，這與以往的一些研究結(jié)果一致[12-13]。這可能是由于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較差，人際范圍相對狹窄，而到城市求學(xué)，使得他們在面對城市的環(huán)境及周遭來自城市的同學(xué)時受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生自卑及無助感從而帶來強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。目前擔(dān)任班干部的大專新生感受到的狀態(tài)性孤獨(dú)感要比沒有擔(dān)任班干的新生弱。這可能與擔(dān)任班干部有相對寬的人際交往圈，可以獲得來自老師及同學(xué)的更多支持有關(guān)，相關(guān)研究表明提高社交技巧和感知到的社會支持可以降低個體的孤獨(dú)感[14]。

3.3 大專新生孤獨(dú)感與家庭關(guān)懷度指數(shù)關(guān)系的討論

大專新生狀態(tài)孤獨(dú)和特質(zhì)孤獨(dú)在不同的家庭關(guān)懷度之間差異顯著，這與胡曉林等的研究結(jié)果一致[15]。進(jìn)一步分析比較發(fā)現(xiàn)，家庭功能嚴(yán)重障礙和家庭功能中度障礙的大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)和特質(zhì)孤獨(dú)得分要明顯高于家庭功能良好者。

大專新生家庭關(guān)懷度與狀態(tài)孤獨(dú)和特質(zhì)孤獨(dú)均顯著負(fù)相關(guān)，與葉曼等[16]研究表明心理狀況與家庭關(guān)懷度總得分以及適應(yīng)度、成長度和親密度顯著負(fù)相關(guān)的結(jié)果有相似之處。即家庭關(guān)懷度指數(shù)越低，大專新生的狀態(tài)孤獨(dú)和特質(zhì)孤獨(dú)感得分越高。經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)懷度可以解釋狀態(tài)孤獨(dú)6.5%的變異量，可以解釋特質(zhì)孤獨(dú)8%的變異量。一定程度上說明家庭關(guān)懷度可以作為狀態(tài)孤獨(dú)和特質(zhì)孤獨(dú)的有效預(yù)測指標(biāo)。

4 結(jié)語

目前高校學(xué)生的心理健康問題逐漸得到全社會的關(guān)注，大專新生的心理健康尤為重要。本研究結(jié)果提示，高校心理工作者要對孤獨(dú)水平較高的大專新生群體多加關(guān)注，一方面引導(dǎo)大專新生積極參與團(tuán)體活動，或者積極擔(dān)任班干部；另一方面要有意識地增強(qiáng)對大專新生家庭心理治療的意識和干預(yù)力度，注重與家長加強(qiáng)聯(lián)系，呼吁家長努力建立融洽的親子關(guān)系，提高家庭關(guān)懷度；通過訪談、開展相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助他們減輕和消除孤獨(dú)感，使他們身心得到良好的發(fā)展。

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（本文編輯：閆云麗）

The relationship between college freshmen’s loneliness and their familial caring degree

SHEN Jia-hong1,2, HUANG Hui-zhao1,ZHENG Zhen-feng1
(1. Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou Guangdong 51006，China 2. Guangzhou Baiyun Mental Hospital, Guangzhou Guangdong 510080, China)

ObjectiveTo explore the relationship between loneliness and familial caring degree of college freshmen.Methods294 college freshmen were measured by family APGAR index and state versus trait loneliness scales. Results25% of them expressed they often felt lonely. 40.81% college freshmen’s family existed family dysfunction. There was significant differences in home place, one child and being a class leader or not. Both State and Trait Loneliness There was statistical significance in state and trait loneliness in different family function status. It was negative correlation between loneliness and familial caring degree.ConclusionsThe loneliness among the college freshmen is widely exist. There are some relationships between loneliness and the fFamily APGAR index. So the psychological health education teachers in college should emphasize on the awareness and intervention force of college freshmen’s families.

college freshmen, loneliness, familial caring degree

R395.1

A

1008-2800(2015)08-0498-05

2014-03-04

沈家宏（1968-），男，安徽人，碩士生導(dǎo)師，主任醫(yī)師，主要從事精神衛(wèi)生與臨床心理方面的臨床工作和研究。

黃慧釗（1989-），女，廣東人，碩士研究生，主要從事精神衛(wèi)生與臨床心理學(xué)方面的研究。