基于情景體驗的多元泛在化英語視聽說教學(xué)研究

李一 孫偉

摘 要：泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下，運用先進的教學(xué)模式提高學(xué)生的英語水平成為備受關(guān)注的熱點話題。本文首先解釋了泛在化學(xué)習(xí)和情景體驗與英語視聽說教學(xué)的關(guān)系，然后介紹了基于情景體驗的多元泛在化英語視聽說教學(xué)模式，最后著重探討了這種教學(xué)模式的應(yīng)用和反思。

關(guān)鍵詞：情景體驗；泛在化；英語；視聽說

計算機已經(jīng)融入人們的日常生活，形成了一個“無時不在，無處不在”的計算環(huán)境。在這樣的條件下，人們不僅可以通過電腦，也可以通過手機、平板電腦、可穿戴設(shè)備或其他設(shè)備來操控這種計算技術(shù)。由此，這些技術(shù)使人們能夠在任何地方、任何時間，使用任何工具都能夠開展學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)了被人們稱作5A（any time， anywhere， anyone， any device， anything）的學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)在，微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等被人們應(yīng)用到教育領(lǐng)域，這些都沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。第三十次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，智能手機用戶日益增長，手機已成為我國大學(xué)生上網(wǎng)的主要方式。因此，現(xiàn)代技術(shù)信息的發(fā)展為英語教學(xué)改革提供了先決條件。在這種形勢下，本研究嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一課堂模式，在多元泛在化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將情景體驗教學(xué)法融入其中，構(gòu)建一種以學(xué)生為主，以教師為輔，師生之間協(xié)同學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

一、研究背景和意義

1.研究背景

在英語專業(yè)眾多的課程中，英語視聽說是基礎(chǔ)課程之一，具有非常重要的地位。各個學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也非常重視，但取得的效果卻微乎其微。

一方面，英語視聽說的課堂時間和環(huán)境受到限制。一般高校英語專業(yè)視聽說課程每周為2學(xué)時。假設(shè)每個班有30名學(xué)生，那么平均算下來每個學(xué)生每周在課堂上“說”的時間只有3分鐘左右，然而在視聽說課堂上既要完成“看”，也要完成“聽”和“說”的任務(wù)，其中“聽”的任務(wù)要占據(jù)大部分課堂時間。所以，一個學(xué)期下來，很多學(xué)生在課堂上基本沒有開口練習(xí)口語的機會和時間。由此可見，僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)習(xí)效果自然也不好。

另一方面，課堂授課形式單一。在傳統(tǒng)的英語視聽說課堂上，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，經(jīng)常形成“一言堂”的局面，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低。而泛在化學(xué)習(xí)模式的引入和發(fā)展將會給英語視聽說課程帶來一些質(zhì)的變化。

2.研究意義

多元泛在化教學(xué)是一種可以隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，泛在化教學(xué)打破了英語視聽說學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限可能性。在課堂上，以教師為中心的教學(xué)模式將會發(fā)生改變，師生關(guān)系也將得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將會有很大提升。在課余時間里，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況練習(xí)口語和聽力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正不受教師、課堂的限制。這些對于解決英語視聽說教學(xué)的困境，提高英語視聽說課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力都有著非常重大的意義。

二、多元泛在化學(xué)習(xí)與英語視聽說教學(xué)

泛在化英語視聽說的學(xué)習(xí)是指基于互聯(lián)網(wǎng)，以英語學(xué)習(xí)為目標，不受時間和空間限制，可以隨時練習(xí)英語口語和聽力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是利用先進的科學(xué)和信息技術(shù)，使學(xué)生可以隨時隨地使用身邊的移動設(shè)備來學(xué)習(xí)英語聽力和口語。泛在化英語學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個智能化、體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境。當然，這也與學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)漫無目的地學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。泛在化英語學(xué)習(xí)的終極目標就是要創(chuàng)造出一個學(xué)生可以利用的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不受時間、空間限制來進行英語學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，從而更有效地實現(xiàn)英語聽力、口語學(xué)習(xí)的多元化互動模式。在泛在化英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，在課堂及課堂以外的其他場所，練習(xí)英語聽力和口語。因此，這種方式將會大大提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的創(chuàng)造性，以及解決問題的能力。

泛在化學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，國內(nèi)外學(xué)者提出了許多他們自己的觀點。 Ogata&Yano 認為泛在化學(xué)習(xí)的特征為永久性、可獲得性、即時性、交互性和教學(xué)行為的場景性。而國內(nèi)學(xué)者李盧、鄭燕林提出泛在化學(xué)習(xí)不僅具有永久性、可獲得性、即時性、可交互性、場景性和適應(yīng)性，而且還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特征。然而，對于學(xué)習(xí)者來說，泛在化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點是它能與當前學(xué)習(xí)情境密切關(guān)聯(lián)。相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與知識能夠反映和顯示到學(xué)習(xí)者所用的學(xué)習(xí)終端上。對于英語視聽說這門課程而言，多元泛在化的特征之一“情境性”也是最重要的優(yōu)點之一。

三、基于情景體驗的多元泛在化學(xué)習(xí)模式

情景體驗是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生體驗的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，這一教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使他們將所學(xué)知識和理論運用到具體生活和情境中，做到理論聯(lián)系實際，并最終掌握所學(xué)的知識和技能。

在泛在化學(xué)習(xí)中，情景表示實體狀態(tài)的信息，實體是人、物、地點或任何與之相關(guān)的東西。而情景體驗是指與學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的場景相關(guān)的信息和服務(wù)。基于泛在化學(xué)習(xí)的情景性是指學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)場景兩個方面。從學(xué)習(xí)者的角度來看，情景指有關(guān)學(xué)習(xí)者的個人信息、偏好和個人檔案等。從學(xué)習(xí)場景看，情景是指事件發(fā)生的地點、場景、時間、參與者和相關(guān)進展等。

基于情景體驗的泛在化是指在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境和情況。當學(xué)習(xí)者首次登錄泛在化移動學(xué)習(xí)客戶端時，系統(tǒng)首先要求學(xué)習(xí)者填寫用戶注冊表，學(xué)習(xí)者需要提供個人ID、姓名、電話、地址、郵箱等個人信息，從而建立完整的用戶信息。在課余真實情景學(xué)習(xí)英語需要獲得資料時，學(xué)習(xí)者可以打開客戶端，搜索并查看當前情景下所需要的英語資源，最終找到自己所需的英語學(xué)習(xí)信息。

總之，基于多元泛在化的情景性學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者從無限的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的當前需求，準確無誤地提供最恰當?shù)馁Y源。

四、基于情景體驗的多元泛在化英語視聽說課程的教學(xué)模式

高校的英語視聽說課程的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽力和口頭交際能力；培養(yǎng)學(xué)生較為流利的交流、敘述和評說的能力；培養(yǎng)學(xué)生能用英語從事日常會話達到成功交流的能力。

據(jù)此，筆者設(shè)計了一個基于情景體驗的多元泛在化英語教學(xué)模式，該模式包括課堂教學(xué)、在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)和移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)三部分。

1.課堂教學(xué)

首先，教師在課堂上要明確角色定位，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。對學(xué)生進行分組，教師要提前對小組內(nèi)的各個成員進行學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)，講述小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)的流程和方法。

其次，教師要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資料?；诜涸诨瘜W(xué)習(xí)理論，教師在課堂上可以選擇電影片段或課本中相關(guān)情景教學(xué)內(nèi)容，以充分吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力。與此同時，教師還要在課上詳細介紹基于情景體驗的多元泛在化英語教學(xué)模式，讓學(xué)生充分了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下的新型教學(xué)模式的運行過程和使用方法，最大限度地發(fā)揮此教學(xué)法的優(yōu)勢和長處。

最后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生使用手機客戶端在課余生活的真實情景中學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生在互動學(xué)習(xí)社區(qū)中相互交流學(xué)習(xí)心得，與教師進行教學(xué)互動。

2.在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)

在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)擬設(shè)置在云計算托管平臺上，主要功能是為師生間、同學(xué)間提供一個答疑解惑，交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資料，下載移動學(xué)習(xí)客戶端等的平臺。

3.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用C/S設(shè)計，包括客戶端和服務(wù)端兩部分。

移動學(xué)習(xí)客戶端設(shè)置在安卓手機或者平板電腦等移動設(shè)備上，學(xué)生可以通過客戶端獲得特定情境的信息（該場景典型的對話視頻、常用的句型、典型物品的圖片及文字介紹等）。例如，學(xué)生進入飯店就餐，他通過手機客戶端輸入關(guān)鍵字“餐廳”，手機客戶端就會顯示經(jīng)典對話、常用句型和經(jīng)典物品。經(jīng)典對話中包括點餐、結(jié)賬等對話視頻，常用句型中提供了就餐環(huán)境下可能用到的句型，經(jīng)典物品中提供了就餐環(huán)境下經(jīng)典物品圖片如筷子和英文介紹。另外，移動客戶端還提供一個上傳功能，該功能允許用戶使用手機中的照相功能將情境中出現(xiàn)的物品拍照上傳，豐富客戶端該情境中的內(nèi)容。通過該功能系統(tǒng)內(nèi)容的不斷完善，形成“內(nèi)容生態(tài)圈”。移動學(xué)習(xí)服務(wù)端設(shè)置在云計算虛擬平臺上，負責數(shù)據(jù)存儲、查詢和維護。移動英語學(xué)習(xí)軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖所示：

五、泛在化英語學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式的應(yīng)用與總結(jié)

1.模型應(yīng)用

集寧師范學(xué)院教授英語視聽說課程時嘗試在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下進行英語視聽說課程設(shè)計。該課程持續(xù)4個月，所教學(xué)生是外語系大一英語專業(yè)?？茖W(xué)生。學(xué)校是隨機把學(xué)生分為兩個班的，并沒有按照學(xué)生的英語成績來分配班級，所以兩個班的英語水平基本差不多，且稱為A班和B班。兩個班的學(xué)生主要來自內(nèi)蒙古各個地區(qū)，入學(xué)時，學(xué)生成績均達到內(nèi)蒙古普通高校?？莆目品謹?shù)線。為了驗證實驗效果，A班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，而在B班采用基于情景的多層次泛在化教學(xué)方法。在實施不同的教學(xué)方法之前，對兩個班的學(xué)生進行了口語和聽力方面的測試，并記錄了不同層次學(xué)生的個別成績和表現(xiàn)。

（1）課堂教學(xué)。在實驗B班的英語視聽說課堂教學(xué)中，教師選取特定場景的對話片段，以主題為中心，形成系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實的英語聽力和口語交流環(huán)境。盡量保證課堂上的聽力材料即為口語的練習(xí)資源，使聽力和口語的學(xué)習(xí)融為一體，拓寬學(xué)生口語表達的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”的語言規(guī)律。也就是說，教師為學(xué)生提供一定的聽力任務(wù)，這稱為聽力輸入；配備相應(yīng)的練習(xí)題以測試學(xué)生是否完成聽力任務(wù)，這是聽力內(nèi)化；最后在課后活動相應(yīng)的情景中展開口語活動，從而實現(xiàn)口頭輸出的目標。

（2）課外教學(xué)。在課堂外，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式去各個場所（餐廳、超市、體育館等場所）練習(xí)交流口語，再現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己生活的需求在宿舍或其他地方和別人用英語交流。學(xué)生需要搜索某一場景所需的學(xué)習(xí)資源時，可以打開手機或平板電腦等移動設(shè)備的客戶端獲得特定情景的信息。這樣進一步練習(xí)和強化了課堂內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺中補充并拓展了新的知識和內(nèi)容。

除此以外，移動設(shè)備的客戶端還具有其他功能，某一學(xué)生如果在課堂或課外的學(xué)習(xí)中有疑惑或問題，可以在社區(qū)中向教師和其他同學(xué)提問并獲得答案。當然，在社區(qū)中學(xué)生也可以分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)心得。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以就某一個問題在社區(qū)中進行交流和討論，使課堂和課外的學(xué)習(xí)融為一體。實踐證明，多元泛在化英語視聽說教學(xué)模式可以使學(xué)生最大化地獲得口語學(xué)習(xí)情境和資源，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.總結(jié)

對實驗B班的學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等，獲得了學(xué)生對新的教學(xué)模式、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)和互動學(xué)習(xí)平臺的使用感受，力求全面了解泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境對英語視聽說教學(xué)的影響。

（1）泛在化學(xué)習(xí)為英語視聽說學(xué)習(xí)提供了一個全真的語言環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)方式，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語聽力和口語的積極性及主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課堂上聽力的練習(xí)，積累了相應(yīng)的英語口語素材和資源，激發(fā)了應(yīng)用興趣，增強了學(xué)習(xí)英語口語的主動性。

（2）泛在化學(xué)習(xí)模式使英語口語課外教學(xué)成為可能。學(xué)生在課外生活中可以根據(jù)自己的需要隨時隨地地練習(xí)口語。而移動學(xué)習(xí)客戶端保證了學(xué)生可以獲得自己需要的學(xué)習(xí)資源?；由鐓^(qū)促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，增強了師生之間、學(xué)生之間的感情，提高了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)信心，為他們能夠積極參與課堂和課后的口語交流，進行有意義的語言輸出創(chuàng)造了條件。

（3）經(jīng)過4個月的實踐，實驗結(jié)束后對A班和B 班的學(xué)生分別進行了聽力和口語的測試，并運用談話、問卷調(diào)查等形式來評鑒此次實驗的成效。在訪談中，實驗B班中85%以上的學(xué)生認為新的教學(xué)模式更有效，82%以上的學(xué)生認為更好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系促進了他們的英語學(xué)習(xí)。在測試中，對于同樣的問題，B班學(xué)生的口語回答更為積極主動些，運用的句型和詞語更加多樣化。聽力部分測試的成績也明顯高于傳統(tǒng)授課的A 班。

調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認為英語視聽說教學(xué)要完美實現(xiàn)泛在化教學(xué)模式的教學(xué)效果，僅僅依靠硬件設(shè)備和軟件資源是不夠的，它還取決于學(xué)生意愿、課程設(shè)計、教師參與和教學(xué)評價等因素，要最大化地實現(xiàn)這一教學(xué)模式的效果還需要教師和學(xué)生的共同努力。

六、結(jié)語

在泛在化教學(xué)環(huán)境下，英語教學(xué)延伸到學(xué)生的課外時間，強化了學(xué)生的英語口語和聽力學(xué)習(xí)，部分地解決了原有課程中存在的一些教學(xué)問題，使不同程度和水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求主動學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，提升了學(xué)生運用英語的綜合水平和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的課后自學(xué)能力，學(xué)生的聽力和口語能力都能夠得到有效的訓(xùn)練和提高，效果非常顯著。

參考文獻：

[1]韓穎.多模態(tài)互動的大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（5）：85-89.

[2]夏莉，歐麗.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語視聽說教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2013（16）：82-83.

[3]朱沛杰.合作學(xué)習(xí)在視聽說課口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）：296，298.

[4]蔣夏.現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（24）：57-58.

[5]Ogata， H.&Yano，Y. Context-Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning [A]. In Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE04） [C].IEEE Computer Society Press， 2004：27-34.

[6]余勝泉，等.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009（2）.

[7]趙海蘭.支持泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析[J].中國電化教育，2007（7）.