激發(fā)學生對于人體解剖學和組織胚胎學的興趣的方法及意義

周君翔

湖南省常德市職業(yè)技術(shù)學院，湖南常德 415000

人體解剖學和組織胚胎學是兩門基礎(chǔ)的學科，然而這兩門學科的特點是內(nèi)容復雜，學生在學習過程中感覺很枯燥[1]。有調(diào)查表明，大學生在開始學習這兩門學科時都會表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是隨著學科難度的不斷增加，使得學生逐漸減少了熱情，最終只會被動的學習老師所教授的知識[2]。因此需要激發(fā)學生對于學習這兩門學科的興趣才能夠使學生更好的掌握所學知識[3]。在本次研究中，選擇該院校醫(yī)學專業(yè)學生76名，分別給予常規(guī)教學方法和激發(fā)學生興趣教學方法。對比兩組教學質(zhì)量情況比較。現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

表1 兩組測試成績對比（分）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年12月—2014年12月該院校醫(yī)學專業(yè)學生76名，隨機分為對照組、觀察組，各38名。所有學生在進行不同教學方法上課前，學習的平均成績在同一水平，并且均為醫(yī)學專業(yè)一年級學生。

1.2 方法

對照組學生采取常規(guī)教學方法，學生每天上課前提前進行預習，教師在課堂上需要將大綱中所教授的知識點、內(nèi)容等均依次講解到位，并且要求學生在課后進行復習，按時完成和上交課堂上所布置的作業(yè)。觀察組學生給予激發(fā)學生興趣教學方法，教師在進行教學時運用PPT、視頻、圖片等多媒體教學工具，憑借先進計算機網(wǎng)絡功能，實現(xiàn)教學的生動性。老師可以將所教授的人體解剖學、組織胚胎學的內(nèi)容采用圖文并茂的方式展現(xiàn)給學生。通過計算機網(wǎng)絡可以將尸體中不能找出的腹股溝管等形象的顯示，豐富了教學內(nèi)容。教師在教學過程中需要預先設立問題，并且在課堂上通過小組討論的形式下解決。老師可以與學生展開角色互動，讓學生扮演老師的角色，在預設問題的的激勵下，學生在課前的預習就不僅局限為教材內(nèi)容，還會延伸很多知識。教師在上課時避免使用過于死板的學術(shù)語言。此外，課堂教學所傳授的理論性知識要與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，教師在上課時需要對已有病例進行分析，引導學生對實際醫(yī)學問題進行解決。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件對該研究中的所有數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料用[n(%)]表示，行 χ2檢驗，P＜0.05 表明差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生測試成績對比

經(jīng)測試，觀察組人體解剖學和組織胚胎學成績均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

2.2 兩組對教學功能滿意度對比

觀察組對教學工作滿意度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。 詳見表 2。

表2兩組學生對教學功能滿意度對比[n(%)]

3 討論

醫(yī)學專業(yè)中的人體解剖學和組織胚胎學是學生需要主修的兩門重要學科，這兩門學科對于之后醫(yī)學知識的學習具有奠定基礎(chǔ)的作用[4]。但是因為其知識量很大，知識點復雜，因此如果僅對學生進行常規(guī)教學模式會出現(xiàn)很多問題。隨著新課程改革的實施，醫(yī)學專業(yè)教學的模式在出現(xiàn)改變，對學生開展興趣教學能夠有效實現(xiàn)課程改革的要求。以往在對學生進行人體解剖學和組織胚胎學教學時發(fā)現(xiàn)，雖然學生在初期學習時會表現(xiàn)出比較強的興趣，但是在課程不斷深入，知識點不斷繁雜后，枯燥乏味逐漸成為學生的主要感受。有部分學生還會出現(xiàn)學習上的力不從心，逐漸失去學習人體解剖學和組織胚胎學的興趣，轉(zhuǎn)為被動接受教學知識，因此傳統(tǒng)教學模式會對學生學習這兩門學科產(chǎn)生負面效果，對教師的教學工作也會產(chǎn)生阻礙[5]。

激發(fā)興趣教學方法一種新型人體解剖學和組織胚胎學的教學方法。人體結(jié)構(gòu)學和組織胚胎學這兩門學科的內(nèi)容非常豐富，并且知識點很多，很多小的細節(jié)都需要掌握。因此教師需要在講課過程中反復強調(diào)重點知識點，并且需要結(jié)合標本、圖譜等進行綜合理解記憶。老師可以編出一些較容易記住的順口溜或類比的形式將復雜、難記憶的知識點串聯(lián)，增加知識點記憶的趣味性[6]。激發(fā)興趣教學方法能夠?qū)⑸钆c學生自身相結(jié)合，例如在講解周圍神經(jīng)中的尺神經(jīng)知識時，可以舉例在屈曲肘關(guān)節(jié)碰到硬物時會感覺到前臂有麻木感，主要原因為硬物刺激了尺神經(jīng)溝內(nèi)的尺神經(jīng)；在對學生講解反射弧知識時，可以讓學生做膝反射實驗等。這些小活動都能夠在學習知識的過程中聯(lián)系到生活，不僅加強了學生對于知識學習的興趣，而且活躍了課堂氣氛，能夠有效提高教學效果和質(zhì)量[7]。增強醫(yī)學專業(yè)學生學習興趣是保證教學工作的前提和保障，因此教師需要不斷思考、總結(jié)，并且不斷改進教學方法。

在此次研究中，對38名院校醫(yī)學專業(yè)學生進行激發(fā)學生興趣教學方法，作為觀察組；再選擇同數(shù)量醫(yī)學專業(yè)學生進行常規(guī)教學方法。觀察組人體解剖學的平均分為87.8分，而組織胚胎學的平均分為85.7分，均顯著高于對照組的71.8分和73.3分，兩組對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。與馬斌芳等研究結(jié)果相一致[8]。說明進行激發(fā)學生興趣教學方法能夠有效提高人體解剖學和組織胚胎學教學治療，提升學生的學習效率，增加知識的理解能力。而觀察組對教學工作滿意度為97.37%（37/38），顯著高于對照組的78.95%（30/38），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。在李言俠[9]的研究中也證實，對學生采用激發(fā)興趣教學方法能夠提高對教學功能的滿意度。說明在對學生進行常規(guī)教學中需要加入多媒體等新鮮元素，從而能夠有效增加學生在學習過程中的興趣，提高學生對于學習這兩門學科的積極性，最終提高教學質(zhì)量，推進教學工作的進行。

綜上所述，激發(fā)學生對人體解剖學和組織胚胎學的興趣的教學方法效果顯著，能夠有效增長學生理論知識水平，提高教學質(zhì)量，值得推廣。

[1]張潛,周播江,謝鵬,等.“互助式學習”模式在科技學院人體解剖學實驗中的應用[J].四川解剖學雜志,2014,22(2):45-47.

[2]Gabriella Teti,Viviana Salvatore,Maria Carla Mazzotti,et al.Ultrastructural changes in human gingival fibroblasts after exposure to 2-hydroxy-ethyl methacrylate [J].Italian journal of anatomy and embryology=Archivio italiano di anatomia ed embriologia,2014,119(2):130-140.

[3]賀偉.注重護理專業(yè)護生在基礎(chǔ)教學階段立體培養(yǎng)[J].國際護理學雜志,2012,31(7):1316-1318.

[4]鄒智榮,范艷,孟步亮,等.“三段五自”教學法在人體解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志,2014,37(3):419-421.

[5]陳斌,張宏,李方,等.人體解剖學教學中科學思維方法的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2014,35(21):3217-3218.

[6]Nancy Halliday,Daniel O'Donoghue,Kathryn E,et al.Human structure in six and one-half weeks:One approach to providing foundational anatomical competency in an era of compressed medical school anatomy curricula[J].Anatomical sciences education,2015,8(2):149-157.

[7]翁靜,周德山.有關(guān)《人體解剖學》和《組織學與胚胎學》教材所用名詞不一致的思考[J].解剖學雜志,2014,37(1):122-123.

[8]馬斌芳,趙潔,李臻.多媒體互動教學系統(tǒng)在組織胚胎學實驗課中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志,2014,23(1):89-91.

[9]李言俠.人體解剖學與組織胚胎學激發(fā)學生興趣教學探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2015,29(4):41-42.