試論如何提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

【摘要】中職學(xué)生存在著對(duì)語(yǔ)文的重視性不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差等問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量上表現(xiàn)出低效甚至無(wú)效。本文嘗試提出一些提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的地位。中等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)的勞動(dòng)者。語(yǔ)文是思維的外殼，起著基礎(chǔ)性、工具性的作用。中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其他學(xué)科起著奠基性的作用。但就目前來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。中職學(xué)生存在著對(duì)語(yǔ)文的重視性不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差等問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量上表現(xiàn)出低效甚至無(wú)效。本文嘗試為教師提供一些提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的建議，希望能夠有所啟發(fā)。

一、什么是有效的課堂教學(xué)

教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂教學(xué)能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，有效的課堂教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。有效果是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)具有一致性；有效益是指教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，教學(xué)方法設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律。并且通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，并且這種效果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的；有效率是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定適合班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多?？傊?，有效的課堂教學(xué)就是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上有所收獲，有提高，有進(jìn)步，能夠獲得認(rèn)知、情感、意志方面的發(fā)展。

二、如何提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

（一）教師方面

1.進(jìn)行有效課堂提問(wèn)。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從有效提問(wèn)開(kāi)始。知道了怎樣提問(wèn)就等于知道了怎么有效教學(xué)。有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力。教師的課堂提問(wèn)要做到有的放矢，目標(biāo)明確。課堂提問(wèn)要有明確目標(biāo)，要有針對(duì)性，所提出的問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，不然就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂或文不對(duì)題的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先考慮該不該問(wèn)，在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，坡度多大，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力，還要考慮不同層次學(xué)生會(huì)有哪些表現(xiàn)，所提問(wèn)題能不能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

2.樹(shù)立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師是念經(jīng)者，生怕學(xué)生學(xué)不懂、聽(tīng)不會(huì)，整節(jié)課都在滔滔不絕地講。殊不知學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容根本不感興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)在的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠大大地提高教學(xué)效果。

3.民主、平等的教學(xué)氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

（二）學(xué)生方面

1.樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

不少中職學(xué)生對(duì)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的自信心不足，不能樹(shù)立明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為只要混完三年就解脫了，反正語(yǔ)文也不是什么重要的學(xué)科。還認(rèn)為只要是中國(guó)人，語(yǔ)文一般不會(huì)掛科。在這方面，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生打消這種想法，幫助他們樹(shù)立“只有學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。如果連語(yǔ)文都學(xué)不好，其他學(xué)科怎么會(huì)學(xué)習(xí)呢”。余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性最核心的一點(diǎn)就是看學(xué)生是否“愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在一定的社會(huì)生活條件和情境下激發(fā)與培養(yǎng)出來(lái)的。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、順利完成任務(wù)。語(yǔ)文是我們中華民族的驕傲與自傲，教師應(yīng)采取一定措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作交流的主體活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理想的課程目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課上認(rèn)真思考、會(huì)問(wèn)會(huì)答、交流互動(dòng)、合作探究等。學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的習(xí)慣好，課堂就會(huì)生動(dòng)有效，反之課堂將難以有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是養(yǎng)成教育的重要組成部分，是在日常學(xué)習(xí)中潛移默化形成的。首先學(xué)生要摒棄被動(dòng)接受的上課狀態(tài)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的結(jié)果一定是產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這時(shí)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，將自己不能獨(dú)立思考的問(wèn)題提給老師和同學(xué)，尋求他們的幫助。同時(shí)面對(duì)老師和其他同學(xué)的問(wèn)題也要進(jìn)行思考和回答。對(duì)于疑難問(wèn)題要能與老師和同學(xué)討論交流，共同探討問(wèn)題的答案。學(xué)生做到這些，整堂課的氣氛就會(huì)活躍熱烈，學(xué)生參與度高，課堂效果和效率及效益就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“呆坐傻聽(tīng)”。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉翠，女，1987年生，甘肅省張掖市人，碩士，現(xiàn)任職于重慶市經(jīng)貿(mào)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，研究方向：中國(guó)當(dāng)代教育改革研究。

（編輯：龍賢東）