情境教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

丁杰

【摘要】文言文是我國古典文學(xué)的主要形式，同時(shí)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，我國中學(xué)文言文教學(xué)存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)模式單一，重“言”不重“文”；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，效率低下。而情境教學(xué)模式則是根據(jù)文章內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)具象化的教學(xué)場景和氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。因此，情境教學(xué)模式對于促進(jìn)中學(xué)語文文言文教學(xué)有著十分顯著的推動作用。本文即從情境教學(xué)模式概述入手，討論情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合文言文教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)情境教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的具體運(yùn)用方法，并提出相關(guān)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；情境教學(xué)模式；方法運(yùn)用；實(shí)踐策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文是我國文化傳承的主要載體，生動形象地展示了中國古代文人的智慧和人文修養(yǎng)。文言文教學(xué)，不僅是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，同時(shí)也是中高考的重點(diǎn)內(nèi)容。而文言文由于其本身具有晦澀難懂、相關(guān)詞義發(fā)生變化等特點(diǎn)，對于生長于白話環(huán)境下的現(xiàn)代學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。對于語文教學(xué)發(fā)展來說，文言文是一個(gè)瓶頸，其教學(xué)方法和教學(xué)效果都難以從根本上突破。究其原因，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，文言文語法知識的晦澀、與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不小的挑戰(zhàn)，從而引起學(xué)生的抵觸情緒；另一方面是教師教學(xué)模式的單一，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，過度重視詞句釋義的解析，而忽略了文章的整體內(nèi)涵[1]。情境教學(xué)模式是教師根據(jù)文章內(nèi)容，以塑造形象的場景為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和想象空間，從而強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。因此，對于文言文相對抽象的內(nèi)容來說，情境教學(xué)模式有著其先進(jìn)性，能夠有針對性的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，變“被動灌輸”為“主動吸收”，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、情境教學(xué)模式的概念

情境教學(xué)模式，其關(guān)鍵詞就是情境，也即指“情景、境地”，是一種在具體環(huán)境下，將情感和環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法。從實(shí)踐來看，情境教學(xué)模式主要是一種利用現(xiàn)代教學(xué)工具和方法創(chuàng)設(shè)一種課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生情感體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的教學(xué)模式。

二、文言文情境教學(xué)實(shí)踐流程

文言文的本質(zhì)還是一篇完整的文章，字句只是其枝節(jié)。因此，學(xué)好一篇文言文，需要從多個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)地體味作者的文學(xué)內(nèi)涵?？傮w來看，文言文情境教學(xué)模式分為五個(gè)實(shí)踐流程：

（一）深讀全文，感知情境

閱讀，是接觸文章的第一步；深讀，則是利用閱讀將作者想要傳達(dá)的感情激發(fā)出來。閱讀也有著諸多技巧，其中關(guān)鍵就是將自身感情投入，隨著文章內(nèi)容的跌宕起伏而激昂委婉，閱讀過程中全身投入，調(diào)動各種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”。深讀文章，是學(xué)生自設(shè)情境的重要一步，通過充分的閱讀，能夠在自己的腦海中創(chuàng)建出從屬于文章內(nèi)涵的情境，從而讓自己深入領(lǐng)會。其情境創(chuàng)設(shè)不一定準(zhǔn)確，但一定印象深刻，方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將自設(shè)情境與教師教授的內(nèi)容相互印證。同時(shí)，為了提高學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)能力，教師的閱讀示范就顯得十分必要，能夠給學(xué)生一種正確的引領(lǐng)。

（二）梳理字句，完善情境

文言文一個(gè)重大的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是字句的晦澀，尤其是一些通假字和虛詞的使用，使得文章內(nèi)容變得難以理解。因此，情境教學(xué)的第二步就是要梳理字句，清理閱讀障礙。通過對字句的梳理和歸納，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，同時(shí)也在細(xì)致化的探索中完善自身對于文章的情境理解。

（三）尋脈理路，進(jìn)入情境

所謂尋脈理路，就是對文章的脈絡(luò)和思路進(jìn)行梳理，從整體上把握文章。這是理解文章的重要一環(huán)，同時(shí)也是情境教學(xué)的重要關(guān)口。教師需要從整體上帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析作者的寫作思路，加上作者的寫作背景、時(shí)代背景等元素，設(shè)身處地的創(chuàng)建思維情境，使學(xué)生能夠簡單明了地進(jìn)入一個(gè)文言文所創(chuàng)建的世界里面。

（四）體味內(nèi)涵，理解情境

進(jìn)入情境后，接著就是一個(gè)理解和升華的過程。作者寫一篇文章，其終極目的是傳達(dá)某一種情感或者思想，闡明自己的觀點(diǎn)、領(lǐng)悟或價(jià)值觀。想要充分理解文言文，則必須在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，理解情境內(nèi)容，深入文章情境當(dāng)中，從而體味文章的內(nèi)涵。

（五）感悟升華，深化情境

感悟是對文章的一種自我再創(chuàng)作，通過對文章的理解，提煉出自身的聯(lián)想和感悟。學(xué)習(xí)文章，不僅是理解文章的內(nèi)涵，更重要的是從中有一定的收獲和感悟，同時(shí)也是文言文學(xué)習(xí)能力的提升。通過情境深化，提升自我感知能力，從中塑造自我的人生觀和價(jià)值觀。

三、文言文情境教學(xué)模式實(shí)踐策略

情境教學(xué)模式在文言文教學(xué)中，需要優(yōu)化策略，使學(xué)生能更為簡捷的創(chuàng)建、理解和升華情境。

（一）利用情境激發(fā)學(xué)生興趣

教師可在課堂上利用情境教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體方法可使用懸疑法、類比法、故事法等，利用身邊日常的事物或者學(xué)生感興趣的事物引入情境，從而提高學(xué)生的精力集中度與學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容

文言文本身相對枯燥，創(chuàng)設(shè)情境也相對不易。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可充分借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如多媒體等，通過聲、光、影等全方位組合，塑造具象化的情境模式。

（三）深化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)，不僅以應(yīng)對考試為己任，更應(yīng)該通過理解文言文內(nèi)涵，從而延伸出對學(xué)生價(jià)值觀的塑造，對文學(xué)欣賞能力的提高等。只有從目標(biāo)上樹立更高的要求，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周琦戀.淺談初中語文文言文教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（9）.

[2]胡泊.情境教學(xué)在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（9）.

（編輯：馬夢杰）