讓閱讀體驗(yàn)成為學(xué)生的生命活動(dòng)

陳明娟

【摘要】語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解體驗(yàn)、交流感悟，讓課堂“流動(dòng)”起來：獨(dú)出機(jī)杼巧設(shè)計(jì)——巧思引路讓閱讀趣味盎然；猶抱琵琶半遮面——引人入勝讓閱讀漸入佳境；一石激起千層浪——思緒萬千讓閱讀點(diǎn)石成金。閱讀，是引領(lǐng)學(xué)生在文本中漫步，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓閱讀體驗(yàn)成為學(xué)生的一種生命活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】巧思；閱讀體驗(yàn)；學(xué)生；引人

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解體驗(yàn)、交流感悟，讓課堂“流動(dòng)”起來。在語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽、積極地表達(dá)自己的閱讀感受，并能認(rèn)真傾聽別人的感受，在交流碰撞中不斷修正或肯定自己的觀點(diǎn)，這樣的閱讀才是煥發(fā)生命活力的真閱讀。

一、獨(dú)出機(jī)杼巧設(shè)計(jì)——巧思引路讓閱讀趣味盎然

許多學(xué)生閱讀課文，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解存在一定的局限性，經(jīng)常滿足于字面意思的了解、無疑可問，對(duì)此，教師可針對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)，提出能喚起學(xué)生閱讀期待、閱讀興趣的疑問，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，并能圍繞閱讀材料發(fā)表自己的看法。

教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)很熟悉，沒有閱讀興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟白骨精的形象，我出示了“足智多謀”和 “詭計(jì)多端”兩個(gè)成語，讓學(xué)生選擇，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然地亮出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了激烈的爭論。

生1：我覺得她本領(lǐng)強(qiáng)，足智多謀，她用了“金蟬脫殼”計(jì)。假裝死去，真身卻逃跑了，不和孫悟空硬碰硬”。/生2立即反駁：“白骨精用計(jì)策是為了吃唐僧肉，是一種陰謀，她假裝死去是知道自己斗不過孫悟空，只好逃跑，我認(rèn)為白骨精是詭計(jì)多端的壞女人?！?生3：“我也認(rèn)為白骨精是詭計(jì)多端，為了吃唐僧肉，使用了“美人計(jì)”?！?生4：“我覺得白骨精足智多謀，短短時(shí)間就連變?nèi)?，“連環(huán)計(jì)”用得好， ……”/生5反駁：“她還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)。但每一計(jì)策都被孫悟空識(shí)破，自不量力，最后為自己的貪念丟了性命，我認(rèn)為孫悟空才是足智多謀，……”/生6：“白骨精只是詭計(jì)多端，因?yàn)樗拿恳挥?jì)策都很粗糙，稍微細(xì)心就能識(shí)破，如明明是老太還‘閃出來，一看就是假的……”/師：白骨精一計(jì)不成，又生一計(jì)，她貪欲太強(qiáng)，滿肚子壞水，很陰險(xiǎn)，所以是詭計(jì)多端。

霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，我從學(xué)生對(duì)白骨精的情感態(tài)度方面著手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找到刻畫人物形象的語句，依據(jù)課文語句進(jìn)行辯論，從而有效地激活了學(xué)生的閱讀興趣，提升了對(duì)語言的洞察力和聯(lián)想力，進(jìn)行深度思維。

二、猶抱琵琶半遮面——引人入勝讓閱讀漸入佳境

在小學(xué)階段的課文中，人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作以及情節(jié)上的矛盾沖突就是鑒賞人物的抓手，通過揣摩這些不起眼的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生可以深刻地感悟到人物的品質(zhì)。因此要深入理解人物形象，就必須關(guān)注這些細(xì)節(jié)描寫，尋找人物情感的精神內(nèi)核。

教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)：

師：“同學(xué)們，讀書要用心，讀書還要用智慧，才能讀出文章的傳神之處。每篇文章中都有傳神的語句，你覺得這篇課文中哪一句最有味道呢？（生1找了描寫野薔薇的句子，生2找到了寫下雨的句子。）/生3：“讓我感覺最有滋味的一句話是‘森林里是那么美好?！蔽揖o接著追問：“森林美在哪？”/生1：“森林里景色很美好，有像大傘一樣的樹，有芳香撲鼻的薔薇花?！?生2：“媽 媽和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。小薩莎一家很團(tuán)結(jié)（師：是和睦）讓我覺得他們一家很幸福。”/生3：“突然下雨，爸爸毫不猶豫地把雨衣給了媽媽，可以看出爸爸很關(guān)心媽媽。媽媽又把雨衣給了薩沙?？梢钥闯觯职謰寢尯荜P(guān)心孩子?！?生3：“小薩沙還把雨衣給了薔薇花，他的行為更美，薩沙有一顆純潔美好的心靈！”

閱讀是發(fā)現(xiàn)的過程，只有讓閱讀與品悟有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生只有真正地明白蘊(yùn)涵在語言文字中的情感，才能讀出情感，漸入佳境，觸摸到文本內(nèi)涵，這樣的閱讀才能深入到學(xué)生的心靈深處。

三、一石激起千層浪——思緒萬千讓閱讀點(diǎn)石成金

現(xiàn)在的教學(xué)中，大家有一個(gè)共識(shí)：教師要為學(xué)生的思想插上雙翅，讓學(xué)生能創(chuàng)造性的提問。確實(shí)，學(xué)生的疑問代表的是孩子的思維，有時(shí)它代表的含義是“突破時(shí)空，在有限中求無限”，巧妙利用疑問，可以打破思維定勢(shì)，將疑問造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，使學(xué)習(xí)更富有成效。又如我在教《二泉映月》時(shí)：

生這樣問：“老師，阿炳只是一個(gè)窮困的瞎子，為什么會(huì)有‘積淀已久的情懷呢？我看到的要飯的乞丐，他們很麻木，只要能吃飽肚子就好。”/師：“同學(xué)們，汪艷同學(xué)能結(jié)合自己生活中見到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，你們認(rèn)為阿炳和這些沒有生活目標(biāo)的乞丐有什么不同呢？”學(xué)生在愣一會(huì)后，有的小聲討論起來，有的再次仔細(xì)推敲課文。/生1：“因?yàn)槲覀冎腊⒈m然生活困頓，又身患眼疾，但他心中有愛，把月當(dāng)成自己的親人，就會(huì)有積淀已久的情懷?！?生2：“阿炳是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，他雖然很窮，但他不是乞丐，他靠賣藝度日，他有一顆不屈的心，他是一個(gè)有追求的人，有高尚的情感，這種情感會(huì)累積?！?生3：“阿炳受師傅的教誨，雖然遇到各種挫折，但他對(duì)生活的熱愛卻絲毫不少，對(duì)光明的向往從沒泯滅。他的內(nèi)心是豐富的，所以有積淀已久的大愛情懷。”/生4：“阿炳不窮，他有用不完的精神財(cái)富，他有追求有理想，有對(duì)生活的無奈和抗?fàn)?，有?duì)不公平社會(huì)的吶喊，有對(duì)美好生活的向往，所以有豐富的情感。”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。只有讓學(xué)生親自“散步”，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，才能讓每個(gè)人都有新的體驗(yàn)，語文課堂才能成為學(xué)生交流與互動(dòng)的體驗(yàn)場所，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，濡染學(xué)生的性靈，讓閱讀體驗(yàn)成為學(xué)生的一種生命活動(dòng)。

（編輯：龍賢東）