關(guān)于小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

黃宗俊

關(guān)于小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

黃宗俊

小學數(shù)學課是小學課程主要科目之一，小學數(shù)學也一直是學者研究的熱門課題。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學有利于提高學生邏輯思維能力，對學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力有重大作用，不同時期的教學在課堂上都有差別，其教學結(jié)果各有不同，本文對小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征作出分析。

小學數(shù)學；優(yōu)質(zhì)課堂；特征

小學數(shù)學是小學課堂的重要科目，在學生學習課程過程中有利于加強學生思維的鍛煉。小學數(shù)學教學的改革，如今越來越得到重視，吸引了國內(nèi)大批學者關(guān)注和研究，不同時期的縮影成就了如今的小學優(yōu)質(zhì)課堂，對小學優(yōu)質(zhì)課堂進行研究和分析。此時，一定要跟上小學數(shù)學改革的步伐，才能有效的提高小學數(shù)學的教學水平。

一、課堂結(jié)構(gòu)具有相似點

在小學數(shù)學教學改革中，對于課堂結(jié)構(gòu)都有其相似的地方，其中以凱洛夫提出的“六環(huán)節(jié)教學法”為主。在一堂完整的教學課中，分為六個環(huán)節(jié)，主要是：組織教學活動、對學生家庭作業(yè)的檢查、了解這節(jié)課的知識內(nèi)容、加強新知識、分配任務(wù)。這種教學理論已應(yīng)用多年，取得了好的教學效果，在長期實踐中，這種理論逐漸被簡化，形成“復(fù)習—導入—講解—鞏固—小結(jié)”這種五環(huán)節(jié)教學法。在我國不同時期都用了這種教學模式，這五步學習法都得到廣泛應(yīng)用，在小學數(shù)學教學改革中具有十分重要的地位，讓小學教學改革向前邁進新的一步，從這一層面上來看小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂有一定的相似性。

二、課堂教學基本上以活動教學為主

隨著教學改革的發(fā)展，很多教學工作都有這種教學環(huán)節(jié)，以學生公共活動為主，許多研究學者和專家對臺灣小學數(shù)學課進行了研究，結(jié)果顯示，74%的教學實踐用于學生或者教師主導的對話之中，師班互動也是課堂師生互動行為的主要特征。大多數(shù)國家和地區(qū)的課堂活動是以公共活動為主，我國是人口眾多的國家，在班級人數(shù)多的情況下，個別指導難以實現(xiàn)，所以開展公共活動課能讓更多學生能夠參與。采取適當?shù)墓不顒涌梢栽诮虒W過程中提高學生課堂教學效率，提高學生的積極性，加強學生的集體性，學生之間的一種依賴性具有一致性，學生需要在老師的指導下進行學習，由此可見，小學優(yōu)質(zhì)教學具有“公共活動為主導”的特征。

隨著社會的發(fā)展，在小學數(shù)學教學改革中，我國的教育事業(yè)在學生個性化培養(yǎng)上加大力度，新的教學改革把促進學生自主學習、合作學習作為改革重點，讓學生積極主動學習，新的課程改革加大自主學習、合作教學，并且將其作為重點學習方式。最新調(diào)查中，在實際教學活動中，學生公共教學活動并不廣泛，開展公共活動的時間少，甚至不足30%。

三、教學目標和教學內(nèi)容一致

我國小學教學優(yōu)質(zhì)教學改革已經(jīng)開展很多年，課程教學也在不斷加深其改革的深度，在不同時期的教學改革主題都是各不相同，但改革的重點一直都是教學目標和教學內(nèi)容。教學的目標是直接影響教學內(nèi)容，各不相同的時期均會出現(xiàn)相同的內(nèi)容，小學數(shù)學教學改革的內(nèi)容與目標視學生的認知程度和教學內(nèi)容的情況而定，所以，優(yōu)質(zhì)教學目標和教學內(nèi)容都是有一致性的特征。

四、師生以對話為主要互動方式

新的教學改革打破傳統(tǒng)“一言堂”教學模式，傳統(tǒng)教學活動是以教師為主，學生被動接受知識。在改革的優(yōu)質(zhì)教學課堂中，打破這一傳統(tǒng)教學模式，做到以學生為主，教師為輔的教學模式，使學生積極思考，調(diào)動學習積極性。我國小學數(shù)學教學優(yōu)質(zhì)課堂的公共活動基本都是以教師與學生的談話為主。經(jīng)過實地考察，課堂教學主要是談話，都是教師與學生問答形式進行，“課堂話語”也逐漸成為課堂研究的重要方式。專家從定量的角度對課堂話語進行研究，結(jié)果是學生有很多機會回答問題，問題簡單，開放性的問題不多，課堂教師掌握著話語的主導權(quán)，從以前的填鴨式的方式到現(xiàn)在的談話交流的方式，教學改革提升了教學的有效性。

這種談話模式在我國不同時期的優(yōu)質(zhì)課堂中均有體現(xiàn)，是近今年教學的穩(wěn)定點。從上世紀90年代，教育界提倡的科學方法有利于加強學生學習的主動性和積極性，在不斷完善的改革中，教師的教學方式也在不斷改革，提問式的教學模式就此產(chǎn)生。這種提問式教學模式提高了學生的積極性，由于各種因素的存在，提問題的質(zhì)量不高，在教學過程中學生一直都很被動，難以在本質(zhì)上提高學生的主動性。

根據(jù)調(diào)查，在小學數(shù)學課堂上，在班級里活躍的學生只有幾個，剩下的學生大都保持沉默，課堂參與度不夠高。在實踐中對此進行調(diào)查和研究，在小學數(shù)學教學中會出現(xiàn)這種問題，是因為學生對教師提出的問題不清楚不明白，很多學生都不知道老師提出問題的目的，小學改革的過程中應(yīng)該積極促進學生齊發(fā)言，幫助學生戰(zhàn)勝自我。

在教學中出現(xiàn)的這種齊言現(xiàn)象，主要是因為教師對于教學學習與教學課堂文化新年的理解，齊言也是高效課堂的客觀需求。由于數(shù)學課堂教學內(nèi)容頗多，這種情況適合課堂教學，并且能幫助學生保持注意力，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，學生齊聲回答教師提出的問題，是我國小學教學在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過程中追求的目標之一。但是齊言也很容易導致個體學生的聲音被淹沒，傳遞的信息大多都是復(fù)制，缺乏思考。在優(yōu)質(zhì)課堂中出現(xiàn)的齊言現(xiàn)象是有利有弊的，在教學的過程中也應(yīng)該讓其功能得到最大的發(fā)揮，用科學方法的降低其弊端。

在不同的改革時期，小學教學優(yōu)質(zhì)課堂在改革中也存在差異，但是在小學教學改革仍在不斷改革，在教學內(nèi)容和教學方法上都有很大改變?，F(xiàn)在的數(shù)學優(yōu)質(zhì)致力于關(guān)注學生的全面發(fā)展，其教學的內(nèi)容和模式都有很大的變革，具有一定的開放性，為學生提供了自主研究的空間，在以后的改革過程中，通過師生的共同努力，小學教學改革會有所提升，促進其發(fā)展。

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[3]陳國平.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)教學的五個著眼點[J].教育實踐與研究(小學版),2009,11:17-18.

[4]王善云.淺談如何打造小學教學優(yōu)質(zhì)課堂——以數(shù)學教學為例[J].科教文匯(下旬刊),2014,06:161-162.

(作者單位：湖北咸寧市咸安區(qū)東門小學）