小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

郭成祥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

郭成祥

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)課程體系的一部分，有著非常重要的地位。數(shù)學(xué)教育的成功與否不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的與方法的運(yùn)用上面，還對學(xué)生的理性思維品格以及思辨能力的培養(yǎng)有著重要的作用，是啟迪學(xué)生聰明智慧和開發(fā)學(xué)生潛在能動(dòng)性與創(chuàng)造力的一門教育學(xué)科，其價(jià)值不是一般專業(yè)技術(shù)教育所能相提并論的，因此創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和成效不僅對于小學(xué)生的個(gè)人成長，甚至對于整個(gè)民族和國家都有著非常重要的影響。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問教學(xué)的重要意義，詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的一些具體策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問教學(xué)

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂上的情境若構(gòu)建得好，學(xué)生就心情愉快，精神振奮，思路開闊，解答問題速度快，師生教學(xué)配合好；反之，則學(xué)生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問題遲鈍，師生教學(xué)配合差。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門非常重要的教學(xué)課程。因此，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問教學(xué)的重要意義和具體策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問是課堂教學(xué)中的必有環(huán)節(jié)，其對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐當(dāng)中，課堂提問教學(xué)還存在著不少的問題，具體有如下幾點(diǎn)：

1.師生問題意識(shí)淺薄

在課堂教學(xué)的過程中，很多教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不夠，對于小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平的培養(yǎng)很少，沒有做到善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，對于提問也比較隨意，沒有做精心準(zhǔn)備，在提問時(shí)過于頻繁或者簡單，沒有注意問題的質(zhì)量；而另以方面多數(shù)學(xué)生的問題意識(shí)淡薄，很少主動(dòng)向教師提問題，或者受制于自身的素質(zhì)所提的問題質(zhì)量也不高。

2.學(xué)生的回答問題的積極性不高

很多學(xué)生不愿意參與教師的課堂教學(xué)，課堂回答問題的積極性也不高，成績查的擔(dān)心回答錯(cuò)誤，給子造成影響，成績好的認(rèn)為沒有必要回答問題。這很大一部分原因是教師沒能在課堂教學(xué)的過程中營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生只會(huì)一味的死記硬背教材上的概念等現(xiàn)成的東西，很少主動(dòng)思考這些概念是如何推導(dǎo)出來的，導(dǎo)致在回答相對靈活一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題是就會(huì)無從下手，這也從側(cè)面說明了教師在教學(xué)的過程中忽視了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的滲透。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問教學(xué)的重要意義

積極運(yùn)用提問教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，好的課堂提問教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，有利于提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在老師提出問題后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析思考，增強(qiáng)了思考解決問題的能力同時(shí)，回答問題時(shí)有鍛煉了表達(dá)能力，這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的一些具體策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有著重要作用，針對以上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，具體有：

1.課堂提問需要有很強(qiáng)的目的性

在課堂提問設(shè)計(jì)上，要在充分考慮小學(xué)生的心里特點(diǎn)以及思維發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過針對不同的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，不能為了問而問要問到關(guān)鍵的點(diǎn)上，使得問題更具有針對性，這樣往往會(huì)取得更好的效果。

2.課堂提問需要具有啟發(fā)性

教師在課堂教學(xué)提問時(shí)，所問的問題需要有很好的啟發(fā)性，把握好難易度的同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題解決問題的興趣和能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問題顯得新穎一點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考習(xí)慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3.課堂提問需要更具層次性

教學(xué)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要分清層次，并且有一個(gè)逐步深化的過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)深度不一樣的問題，爭取在一節(jié)課堂上讓每一個(gè)同學(xué)都能回答一兩個(gè)問題，以深入了解和觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

4.教師在課堂提問時(shí)需要具有一定的廣泛性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，不應(yīng)該固守教材和傳統(tǒng)提問模式，導(dǎo)致問題單一，答案老套，學(xué)生缺乏興趣，而更應(yīng)該與實(shí)際生活密切相關(guān)，增強(qiáng)問題的實(shí)用性，以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師在提問時(shí)，提問對象要具有廣泛性，很多教師在提問時(shí)經(jīng)常就只提問一些成績相對較好的學(xué)生，而忽視哪些聽課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)效果不能惠及每個(gè)學(xué)生。

五、結(jié)束語

綜上所述，雖然近些年，隨著新課改的進(jìn)程不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)依然存在著很多的問題。教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，就必須積極利用提問教學(xué)的方法，并且在實(shí)施提問教學(xué)時(shí)，要盡可能注意問題的目的性、啟發(fā)性、層次性以及廣泛性，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

[1]魏平,王淇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（01）.

[2]陳明貴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[3]楊立麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯(下旬刊)，2011（04）.

[4]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

（作者單位：四川成都市鐵中府河學(xué)校）