數(shù)學(xué)綜合實踐活動課與可持續(xù)發(fā)展教育

康績

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課與可持續(xù)發(fā)展教育

康績

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課立足于綜合，著眼實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)綜合實踐活動是指綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。也是指把數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識聯(lián)系起來解決實際問題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念強(qiáng)調(diào)的核心是尊重他人。包括尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源、尊重當(dāng)代人和后代人。旨在使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代人，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會尊重。如何在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，將可持續(xù)發(fā)展理念自然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)綜合實踐活動課，選取合適的可持續(xù)發(fā)展教育素材，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，體驗學(xué)習(xí)的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)研究可持續(xù)發(fā)展教育素材的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，體會參與的快樂，同時受到心靈的震撼，學(xué)會反思，思考人類生存的價值，意識到只要從身邊的小事做起，從習(xí)慣的養(yǎng)成開始，從保護(hù)環(huán)境起步，開始尊重之旅，約束自己的行為舉止，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育。

怎樣才能將可持續(xù)發(fā)展教育與數(shù)學(xué)綜合實踐活動課有效結(jié)合，發(fā)揮最大效應(yīng)呢？在教學(xué)時教師可根據(jù)具體情況，創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的綜合特性，將可持續(xù)發(fā)展教育融入數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中親歷感受，樹立憂患意識，學(xué)會反思，思考人類自然環(huán)境應(yīng)如何趨利避害，從小就有意識的約束自己的行為習(xí)慣，從而樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生目標(biāo)，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。比如：人教版六年級數(shù)學(xué)《節(jié)約用水》實踐活動，學(xué)生通過小組內(nèi)實驗，親身經(jīng)歷水龍頭漏水過程（用水槽接漏掉的水），通過數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的整理，通過計算得到比較科學(xué)的數(shù)據(jù)，再經(jīng)歷全班交流匯報，對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各個小組得到的實驗數(shù)據(jù)都很接近，而這些一滴滴不被人們重視的水匯集起來是那么的多，科學(xué)地證明水資源被無聲的浪費，在看到缺水地區(qū)的人們生活的艱辛景象后，學(xué)生的心靈著實受到震撼，自覺自發(fā)的原意以身作則，珍惜水資源，并主動向身邊的人做宣傳節(jié)水的重要性，還將浪費水資源現(xiàn)象延伸到電能、每天的三餐、作業(yè)本、鉛筆等諸多方面，在這樣的數(shù)學(xué)實踐活動課中，學(xué)生積極主動的參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體會了參與的快樂，成為了學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中，更重要的是學(xué)生受到了心靈的震撼，愿為人類生存環(huán)境做貢獻(xiàn)，學(xué)會了尊重環(huán)境，學(xué)會了尊重地球資源。這也足以證明可持續(xù)發(fā)展教育能夠自然地融入數(shù)學(xué)實踐活動課中?？芍^一舉多得。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課需要學(xué)生直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個開放的空間，教師只需引導(dǎo)學(xué)生自主完成綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生來自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以重大社會問題（如環(huán)境、人口、資源、糧食）為研究契機(jī)，綜合各學(xué)科特點，將不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。比如：人教版五年級數(shù)學(xué)《植樹問題》實踐活動，教師和學(xué)生一起研究植樹問題的同時，可引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）說說我們?yōu)槭裁匆矘?？（樹木能夠制造氧氣，保持水土，消除噪音，凈化空氣等）。?）探討植樹時產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題（植樹時樹的棵數(shù)與樹之間的間隔數(shù)的關(guān)系。生活中有與植樹問題相似的情況嗎？）。（3）寫一份保護(hù)樹木的倡議書。通過一系列的實踐活動，教師不僅解決了與植樹相關(guān)的“數(shù)學(xué)問題”，而且把數(shù)學(xué)與科學(xué)、環(huán)境意識聯(lián)系起來，從而使學(xué)生得到綜合性的訓(xùn)練，可謂受益匪淺。

教師要聯(lián)系生活實際開展豐富多彩的拓展性數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展教育實踐活動的方案，使可持續(xù)發(fā)展教育真正融入到數(shù)學(xué)實踐活動課當(dāng)中。讓學(xué)生在親自參與，主動實踐中綜合運用知識解決實際問題，將可持續(xù)發(fā)展教育納入數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中。比如：人教版六年級數(shù)學(xué)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》實踐活動，學(xué)生通過了解自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)自行車中得數(shù)學(xué)，通過計算多種自行車前齒輪與后齒輪的比值，發(fā)現(xiàn)比值越大，車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)越多，說明同樣蹬一圈腳蹬，比值大的自行車走的快。通過親身騎車，得到驗證，結(jié)合數(shù)據(jù)理智的選擇騎上去輕便快速的自行車，同時，在之前活動課的經(jīng)驗上自發(fā)的提倡宣傳騎自行車出行健康環(huán)保，低碳節(jié)能，與老師同學(xué)約定，堅持讓身邊的人低碳出行，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育觀念萌芽了，具備了成為可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代人的素質(zhì)。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動既讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活、與社會緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感，又通過學(xué)生的實踐與研究，逐步掌握科學(xué)研究的方法，促進(jìn)了學(xué)生綜合實踐能力。比如：在課標(biāo)人教版一年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課時，我設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課《走遍包頭》，一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我將本冊書中的知識點設(shè)計成“下棋”比賽，而棋盤就是包頭地圖，男女生比賽答題，答對了走一步（走到包頭的一個區(qū)），有權(quán)為大家介紹包頭這個區(qū)域的知識。先走完的獲勝。學(xué)生特別喜歡，意猶未盡，從中既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確的運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，體驗了參與的樂趣，具有了競爭意識，建立了集體榮譽(yù)感，學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，又對自己居住的城市有了深入了解，知道了包頭市是國家首批文明城市之一，產(chǎn)生了自豪感，紛紛表示要約束自己的行為，做文明人，為包頭市增光添彩，從小樹立正確的人生價值觀，決心為自己的家園做奉獻(xiàn)，邁出了人生目標(biāo)的第一步。

通過以上幾個課例說明可持續(xù)發(fā)展教育是能夠與數(shù)學(xué)綜合實踐活動課融合到一起的，但一定要注重興趣激發(fā)、過程感悟、課堂生成、課外延伸。教育的目的不單單是學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是學(xué)習(xí)做人！做可持續(xù)發(fā)展的人！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)四小）