捕捉課堂“插嘴”引發(fā)數(shù)學(xué)思考

翁球兵

捕捉課堂“插嘴”引發(fā)數(shù)學(xué)思考

翁球兵

“插嘴”現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的思維活躍，不易受到成人思維的約束，伴隨著其個人獨特的思維進(jìn)而迸發(fā)的內(nèi)在求知的欲望，是小學(xué)生求知欲望的一種外在的表現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)課堂里的“插嘴”現(xiàn)象理應(yīng)成為教學(xué)中一種寶貴的資源，而不是阻礙教學(xué)的不利因素，因為它可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行活躍的數(shù)學(xué)思考，將課堂教學(xué)由機械化、單調(diào)化向靈活和充實轉(zhuǎn)變。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂插嘴；思考；教學(xué)

在日常的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂上愛插嘴的學(xué)生，被學(xué)生一插嘴，很可能既定的教學(xué)時間就會被耽擱，如果課堂秩序經(jīng)常這樣，將會影響教學(xué)進(jìn)度，在教師的心頭總是裝著“教學(xué)任務(wù)”這四個大字，于是上課插嘴的學(xué)生并不受許多老師喜愛，豈知插嘴也能夠成為課堂教學(xué)的另一種風(fēng)景，一種催化劑。

一、“插嘴”：從“認(rèn)知障礙”走向“主動探究”

小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并不在于具體探索內(nèi)數(shù)學(xué)內(nèi)容思維的高下，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握更為重要，對學(xué)習(xí)過程中需要注重培養(yǎng)他們訓(xùn)練開拓性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識。因此，在課堂教學(xué)過程中教師要善于為學(xué)生們提供自由探究的平臺和時間，學(xué)生們才有可能從中進(jìn)行發(fā)散性思維和自主探究。還有一個容易忽略的情況，那就是小學(xué)低年級的學(xué)生所熟練掌握理解的漢字量十分有限，并且學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)漢字的進(jìn)度不一定適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，很可能在數(shù)學(xué)教材上出現(xiàn)的漢字學(xué)生們還沒來得及學(xué)習(xí)的情況，因而時常在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中帶來不少的認(rèn)知困難，形成解題障礙。例如：小學(xué)二年級上冊中的一道習(xí)題：有10只蠟燭，吹滅了4只，還有多少支亮著？這道題剛一出現(xiàn)，也許就有學(xué)生就在下面“插嘴”到：“老師，有兩個字不認(rèn)識?。俊薄袄蠋?，題目有我們沒學(xué)過的漢字呢！”如果在教學(xué)中遇到這樣的情況，教師絕對不能不耐煩地教訓(xùn)學(xué)生的“插嘴”行為，也沒有必要直接了當(dāng)?shù)母嬖V這個詞念什么，是什么物品。低年級的入門數(shù)學(xué)問題其數(shù)量之間的關(guān)系相對比較淺顯，因此，學(xué)生自主獨立的審題和老師輔助學(xué)生解題會產(chǎn)生完全不同的效果，教師如果能夠帶著暗示性、誘導(dǎo)性的口吻去解題題，聰明的學(xué)生就能夠聽出教師語氣，通過節(jié)奏與輕重的變化很快領(lǐng)悟到解題的路徑，長期這樣的話，學(xué)生的自主審題能力和自主探究數(shù)學(xué)模型的能力就會逐步丟失。

所以，學(xué)生“插嘴”行為教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，比如：“猜猜看？這兩個字可能是什么東西呢？它是做什么的呢”“蠟燭！”這時有學(xué)生又會在下面“插嘴”，此時大部分學(xué)生都已經(jīng)把注意力轉(zhuǎn)移到題目旁的插圖上去了，老師在此時能夠適時加以追問：“哪位同學(xué)能夠結(jié)合配圖的意思說說這道題？”學(xué)生隨即展開熱烈討論，不少學(xué)生都能夠?qū)㈩}意清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來，掃除了“蠟燭”、“吹”、這些字眼這些生字對教學(xué)可能形成的影響，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要循循善誘，適時發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)課堂上隨時出現(xiàn)的教學(xué)資源，從低年級階段開始起就注重逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主探究的意識和能力，給予學(xué)生充分的信任，把自主思考的空間留給學(xué)生。這樣，在自主探尋的過程中既可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生看圖識圖能力、看圖說話能力的目的，又能夠督促學(xué)生從一開始就養(yǎng)成圖文結(jié)合進(jìn)行題目解答的良好習(xí)慣，為今后能夠?qū)W習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題打下良好的基礎(chǔ)，更積累了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

二、“插嘴”：從“管理難題”走向“課堂財富”

通過對低年級學(xué)生進(jìn)行知識點檢查的過程中了解到，有許多學(xué)生并非是對教學(xué)內(nèi)容不甚理解，更多的是對對題目所呈現(xiàn)的方式不理解，如果教師在教學(xué)中能夠加強與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解題目所呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式和含義，則有可能會加強學(xué)生對教材知識點的更加深刻的理解。所以，當(dāng)遇到新課題時，老師應(yīng)該把更多的交流機會留給學(xué)生，營造良好的學(xué)生間的互動討論氛圍，讓他們在思想碰撞和對話中找自行找到解題的辦法。

例如：在一年級同學(xué)學(xué)習(xí)乘法口訣表時，教材中的“想想做做”訓(xùn)練欄目里有這樣一組題：3×5+5=（），4×5=（），在本題目中，為了更進(jìn)一步的幫助學(xué)生貫徹理解乘法的真正含義，此基礎(chǔ)上發(fā)展派生出了另外一道題：3×5+5=（）×（）。這時，就會有部分學(xué)生插話：“老師，數(shù)字是不是一定得填在等號后的括號里面?。俊睉?yīng)對這樣的問題，表明學(xué)生既未看懂題干的含義，對加法和乘法之間的關(guān)的本質(zhì)含義也沒有教好的理解，但是，在這個時候如果教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生題意，學(xué)生就是去了一次自主探尋的機會，以后在遇到相似題型時，又需要求助于教師，不能自主探尋。所以，教師此時要善于抓住學(xué)生“插嘴”的機會，就勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過討論達(dá)到教學(xué)目的。

三、變無序的“插嘴”為有序的“插嘴”

教師不但要允許和傾聽學(xué)生插嘴，還要注意引導(dǎo)其他同學(xué)一起思考，這樣才能使學(xué)生各顧各的插嘴變成同學(xué)間思維碰撞的火花，這樣教學(xué)課堂插嘴不再是無序的，而是有序的，且呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程，幾個學(xué)生雜亂地“插嘴”后，教師要注意傾聽學(xué)生所表述的內(nèi)容，選擇其有用的觀點，讓其再闡述一次，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷，使他們加入?yún)⑴c思考，參與討論。因此可見，教師應(yīng)當(dāng)真正把課堂交還給學(xué)生，“插嘴”可能是學(xué)生一瞬間憑著直覺閃現(xiàn)出來的思維火花，教師要勤于發(fā)現(xiàn)其中的價值，對那些“無序”表達(dá)卻又有價值的“插嘴”進(jìn)行有效的二次開發(fā)，開展及時有序討論，使之成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識的沃土。

總之，課堂不是教師的一言堂，而是師生共同的舞臺。很多時候，插嘴并不是破壞課堂的事情。讓教師解放學(xué)生們的嘴巴，把“插嘴”當(dāng)作放飛思想的風(fēng)箏，循循善誘，放而不縱，把課堂真正交還給學(xué)生，讓“插嘴”為我們的教學(xué)增光添彩!

[1]許美仙.讓“插嘴”為數(shù)學(xué)課堂添彩[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014,(1):68.

[2]徐雪梅.“插嘴”，數(shù)學(xué)課堂的另一種風(fēng)景[J].遼寧教育,2014,(12):82-83.

[3]喻正軍.捕捉“插嘴”英法德數(shù)學(xué)課堂思考[J].教學(xué)策略,2011.（9）：35-36.

(作者單位：江蘇蘇州市香雪海小學(xué)）